Previous上一页
(21)方琼:和孩子共成长
初二年级主任范景文对我说:“李校长,你一定要写写方琼!”
方琼?她一说到这个名字,我眼前就浮现出方琼那秀气弱小的形象。
“为什么?”我问。
范景文说:“当初6班那么糟糕,可方琼硬是把这碗饭吃下了。”
她这一说,我想起来了。是的,初二(6)班曾经是全年级最让学校头疼的班,最后的确是工作还不到两年的方琼老师把这个班理顺了。
其实,初一时这个班还是不错的,只是后来因为学校工作需要,不得不将班主任做了调整 如果不是万不得已,学校也不会轻易调整老师的,但当时的确是“万不得已”。这样一来,处于青春期的孩子产生了极大的逆反情绪。
方琼老师刚接任班主任后不久的一天,一位7班的学生来叫她,说因为隔壁6班太吵,影响他们班上语文课,所以语文老师让他请方老师去看看6班的情况,干涉一下纪律。方老师后来在教育手记中这样记录她当时看到的情景
一走进教室发现实在是太“热闹”了:班长和几名同学正在吃零食;小王和几个女生在叽叽喳喳地谈天论地;小段正拿着手机给几个“兄弟”拍照;坐在教室后门的两个男生在朝坐在教室前门的一个女生扔粉笔;当然,也有同学正在努力地听老师讲英语课,可是他们的表情是痛苦的。
这么一个班,对年轻的方琼老师来说,的确是一个不小的挑战。后来,我和她谈心时,她回忆说:“当时我曾焦虑、恐慌、无助、忐忑,甚至是恐惧,以至于我连觉都睡不着。可冷静下来一想,这些消极情绪对解决问题又有什么帮助呢?换一个角度思考,这也是一个锻炼自己的好机会。无论如何我将尽自己最大的努力去带好这个班集体。”
就是凭着这样朴素的想法,方琼迎难而上,挑起了这副重担。和孩子谈心,严格班级纪律,多鼓励孩子 她想了很多办法,也付出了很多精力。要详细描述她带好这个班的经过不是我这篇短文所能够做到的,但我可以讲讲她转化两个顽劣孩子的故事。
擒贼先擒王,方老师决定先“攻克”班上的几个头头。女生头目是班长小冯。她反应特别快,擅长反问,鬼点子多,吃硬不吃软。对于方老师,她似乎保持“中立”态度,不作对,也不做班长应该做的事。方老师便主动“出击”,放手把班上的一切小事杂事都让她去做,她每做好一件事,方老师就在班上大肆表扬说:“小冯真不愧是老师的左膀右臂啊,交给她的任务总是做得那么完美!”连续表扬几次,小冯做事慢慢变得主动了,而且还挺认真的,认真得有一次甚至还批评了方老师。那是在评“最美班集体”前一天,班委们布置教室,将班训贴在墙上了,可他们发现有一个字有一点点瑕疵。方老师看了,便说:“时间来不及了,不用重新弄了,稍微修改一下就行了。”班长很生气地说:“方老师,你怎么能这样啊?这是班训呢,全班都在看,全校都在看,是不能有涂改的痕迹的!”后来,在小冯的组织下同学们当天加班加点重做了一幅班训。
男生中的领头羊,当之无愧的是小段同学 一米八几的个头,豪爽的性格,可以不顾一切地讲哥们儿义气,出了事自己扛,绝不连累“兄弟”,在全年级都是响当当的人物。
接任班主任的当天中午,方老师便找到他聊天:“小段,我觉得以后咱们班最有出息的是你。”
“我?”他十分诧异。
“是啊!”方老师继续很肯定地说,“你会在别人困难的时候,尽全力帮助别人,这样的人怎么会不受欢迎呢?你知道,你很有号召力,很有影响力,现在班上有很多同学在向你学习。”
“不会吧?”他疑惑地说。
“怎么不会?你看,小谢和小任在读初一的时候从来不逃课,自从你在音乐课时带他们逃学,他们现在旷课逃学是家常便饭。以前小陈胆小,不敢打架,而现在不是经常和你们一起去打架吗?”
小段的表情有些惭愧了。
“同学们之所以会这样盲目地随从你,说明你在班级中很有影响力,你好则班级好,你坏则班级坏。你的变化不仅仅是为了自己,还为了别人。你又是这样的重情重义,我相信你不会做出伤害朋友、伤害同学的事情。你更不会亲手毁掉兄弟的前途的!”方老师说。
“方老师,我真的没有想到事情会那么严重。那现在该怎么办?”他小心翼翼地说。
“很好办。首先,违反校纪校规、班级班规的事情是不能做的。其次,就是协助我管理班集体。我相信你会做得很好的。”方老师说。
“后进生”的转变显然不能靠说这三言两语这么简单,事实上那天方琼和这个孩子谈了很多很多,但方老师的真诚的确打动了小冯的心。最后他说:“方老师,我会努力的。”
那次谈心之后,小段依然打架,可是频率大大降低;作业依然不能按时完成,上课开小差、讲小话也时常发生,但是从来没有无故旷课的事情发生了。这就是进步,于是方老师及时地表扬鼓励他。后来,为了不影响其他同学上课,方老师准许他上课看科幻小说,还买了一本字帖送给他,让他上课的时候练练字。
转变一个班,在操作中就是转化一个一个具体的孩子。而转化的常规武器并不新鲜,无非就是充满爱的一次次谈心、表扬和批评。功夫不负有心人,方老师的付出终于赢得了孩子们的信任,并换来了班级的进步。
在全年级的拔河比赛中,小段细心指导每一位参赛选手的站姿以及如何发力,最后取得了第五名的好成绩。也许,对别的班集体来说,这算不了什么。可是对6班的孩子来说,这是进入初二赢得的第一次荣誉,也是对他们最大的肯定,也是培养自信心的很好契机。为了祝贺他们的成功,方老师给班上每一位孩子加了20分的操行分,还给每一位参赛者发了奖品。并且告诉他们,只要咱们团结,心往一处想、劲往一处使,6班一定会成为充满活力、充满自信、富有朝气、永不言败的优秀班集体。
进入初二以来,6班一次流动红旗都没获得过,方老师甚至想跟年级主任开口:“为了鼓励孩子们,干脆就送我班一面流动红旗吧!”因为方老师实在不愿意在周一升旗仪式上听到他们的叹息声。但是在第四周的升旗仪式上,6班获得了一面流动红旗,当时整个班级都欢呼起来了,这是所有的孩子通过自己的努力得到的成绩。后来年级主任和德育处都表扬了6班。借此机会,方老师开了一个班会课。她说:“6班的同学真是了不起,流动红旗那么难得到,还是被我们夺到了,说明你们是当之无愧的优秀。常规能做好,学习成绩一样也能提上去!”
比起刚开学的时候,整个班级的学习氛围明显地浓厚了许多。期末摸底考试,他们居然从期中考试的第11名考到了第4名!方老师和孩子们一样高兴,她打电话给家长表扬孩子们,又给孩子们买了奖品表示鼓励。
面对孩子的爱戴以及年级主任的好评,还有我的表扬,方琼老师依然很朴实地说:“其实这也是对我的锻炼,我和6班一起在成长。”
2012年6月20日
=========================================================================================
(22) 张清珍:年轻人的标杆
2010年12月,四川阆中市教育局请我去作报告,我把张清珍老师也带去了。这是我今年来的一个“传统”:只要有人邀请我,我大多要“捎带”一名我校优秀老师 我想通过这种方式,把我校的优秀老师尽可能地推出去。
从成都到阆中有五个小时的车程。一路上,我和张老师开心地聊天。可中途她接了一个电话,脸色便由晴转阴了。原来她班上一个学生课间不小心把脚崴伤了!于是,她开始不停地打电话:给班干部,给那孩子及其父母 从此一路上她不再开心,脸上总是呈现出焦灼不安,时不时还发出叹息。直到第二天早晨,得知那孩子的脚伤没有大碍之后,张清珍老师的脸才舒展开来。
我给阆中市的老师作报告,谈到教师对学生的爱时,我说:“这种爱,不一定是惊天动地的壮举,更多的时候其实就是对学生的一份牵挂、心疼、忧虑 就是一种放不下的情怀。比如昨天我在来阆中的路上,张清珍老师因学生受伤而表现出的焦灼不安,就是一种最真诚的爱。”
的确如此。因为张老师那份焦灼完全是情不自禁的,所以最真实,也最让我感动。
张清珍其实是我校的老教师了,但看起来非常年轻,不只是因为她身材苗条,步履轻盈,如年轻人一般富有活力,更是因为她有一颗纯净如初的教育心。
我去她班上过课,孩子们特别纯真特别阳光。一走进教室,就如同走进一个富有温馨气息的家。而“家的感觉”正是张清珍老师的班级特点。在这里,家的“含义”是什么呢?首先,有家就有爱,师生之间的那种母亲对孩子和孩子对母亲的爱,同学之间那种兄弟姐妹般的爱。其次,有家就有包容,就像母亲可以包容自己孩子的缺点,哥哥姐姐可以包容弟弟妹妹的不足,在张老师的班上,没有一个孩子会因为某一个错误而遭到大家的嘲笑与鄙视。再次,有家就有帮助,在这里,一个人的困难就是全家的困难,一个人的退步就是大家的退步,因此,家不会放弃任何一个成员。最后,有家就有温暖,失败后有鼓励,成功后有赞扬,既有母亲的呵护,也有兄弟姐妹的情谊。
我请张老师讲一个让她难忘的来自学生的爱的故事。她说,有一年她母亲去世了,她没有告诉学生,只是向学校请了假便匆匆回老家办丧事了。可能是有同学看见了张老师在办公室哭,所以,几天后当张老师回到学校走进教室的时候,迎接她的,是孩子们组织的一堂班会课。同学们纷纷走上讲台,走到张老师面前,用最真诚的话安慰张老师,并向张老师表示,请张老师放心,我们一定做最让张老师放心的孩子!那一刻,孩子们在哭,张老师也在流泪
这就是“家”。
多年的班主任工作,让张老师富有智慧。同样是一件事,她的处理总是比一般的年轻班主任更有高度和深度。
班上曾有一个名叫文静的女生,家境富裕,从小娇生惯养,因而养成了刁蛮专横的性格。入校开始她就三天两头“为非作歹”:打架、抽烟、逃课、离家出走 一点都不“文静”。
一次,文静又与邻班同学发生了一点小摩擦,然后愈演愈烈,终于酿成了一次群殴事件。按照我们的惯性思维,老师一定会将治理的重点放在文静身上,或者是将处理的眼光仅仅对准几个“涉案人员”。然而,张老师一方面与文静谈心,解决问题;另一方面却将重点放在了对全班同学的教育上。但张老师的“教育”,并不是再一次的宣传“禁止打架”之类的教条,而是召集全班同学一起反省:“为什么事情还只是小摩擦的时候,那么多同学知情不报?班级所应有的正义感何在?”
这是一个非常关键的问题。试想一下,如果事发之初就有同学及时反映,事情就不会越闹越大。因为大家的旁观与漠然,小摩擦演变为群殴。我们已经不能让时间倒流,但下次发生类似的事呢?因此我们能做的,是杜绝此类事件的再次发生!于是,张老师用了一节课的时间与大家谈心。分析问题,查找原因,阐明后果,特别是对班干部都进行了严厉的批评。这堂课所有同学的心都受到了震动,明白了,在自己的“家”里,发生了任何事,自己都不应该是旁观者。课后,许多同学都主动给张老师写了道歉信。班干部还专门召开了会议,进行了深刻的反省。从那以后,班上再没有出现类似的事。
教育,当然不仅仅是批评,更多的时候是表扬。张清珍老师特别善于在班上发现平凡的高尚,然后及时将身边的高尚化为集体的感动,进而变成大家的榜样,最后推动良好班风的形成。
有一年新生报到的第一天,由于学校对班级人数估计不足,桌凳都没有准备够,早到的高韵同学本来已经坐在教室的前排,可当她看到后来的同学已经没有座位可坐时,马上主动让出了自己的座位,然后跑到阳台上找来小凳子坐在过道里;过了一会儿,又有新的同学和家长来了,高韵又立刻让座 她的这种行为,被细心的张老师看在眼里,就在全班大力表扬了高韵同学。于是,在高韵的影响和感召下,很多同学都主动让出了本来属于自己的座位
张老师当班主任已经20多年,理解学生的故事变成了她源源不断的教育资源。所以,她经常给现在的孩子讲过去学生的感人故事。这是另一种形式的“学生自我教育”。
2005年张老师担任班主任时,班上有一个叫严旭的男生,下楼梯时不慎摔断了右手,这给他的生活和学习带来了诸多不便,尤其是断手所带来的疼痛,成了他在学习上的最大障碍。但是凭着坚韧的毅力,严旭硬是没有请一天假,更是没有耽误一天的学习。白天到学校,晚上跑医院,右手不能写字,那就用左手写。他那种克服困难的精神,带给同学们无数感动,也成了张老师的教育资源。无独有偶,几年后,张老师又带的一个班里,又有一位同学不慎弄断了右手,然而娇生惯养的他因为手伤而坚决要请假一个月,不仅是这个孩子,他的家长也因为心疼孩子,而请求张老师批准。于是张老师给他们讲述了严旭的故事。结果,孩子的家长大受感动和启发,全家总动员积极鼓励孩子拿出勇气,克服困难。于是,在治疗与恢复过程中,伴随着家人的支持和老师、同学们的帮助,这个同学硬是扛下来了,功课一天都没落下。
和我校许多老师一样,张老师平时在学校也是不声不响的,默默地做着她认为理所当然应该做的一切。但这“一切”,却成了许多年轻人的标杆。一位年轻老师这样说:“我的目标是成为 张清珍式 的老师!”
2011年5月9日
=========================================================================================
(23) 胡鉴:放不下的教育心
手机短信铃声响了,一看是胡鉴老师发来的:“李校长,您好!我是胡鉴,今天不该接受您的表扬,我算了算,九月份该我正常上班,本来开学就应该回学校上班的。不过我还是非常感谢您!我会努力尽快跟上老师们的步伐,祝身体健康,天天开心!”
那一刻,我更加感动了!因为正忙着,所以我匆匆回了一句:“呵呵,还是应该表扬你,表扬你的诚实!”
事情的缘由是这样的。胡鉴老师正在家里休产假,本来应该九月二十几号上班,但学校正缺人手,于是副校长便跟胡鉴商量,看她能否提前上班。副校长的话还没说完,胡鉴便说:“没问题,没问题!”作为校长,我很感动,于是我给胡老师打了电话,表扬她顾全大局,向她表示敬意。
电话那头,胡鉴好像比我还激动,一个劲儿地说没想到我会打电话给她,说很感动。我问她孩子怎样,她说很好,就是调皮,我说那多半是个男孩吧?她说是的,然后埋怨孩子调皮,但虽然隔着话筒我也分明能感觉得到她脸上的幸福。
这件事似乎很小,但我却以《十分感动,万分敬意》为题写进了我的博客:“我们武侯实验中学的老师多好!按理说,女教师就一回产假,休完产假再上班,是享受自己应该享受的待遇和权利,一点错都没有,更不可耻!但当学校有了困难的时候,能够作出一点牺牲,无论如何让我感动。”
胡鉴是一位普通的英语教师,平时给人的感觉是开朗阳光,富有上进心。而且善于动脑筋琢磨教育难题。
有一次下课铃声刚过,胡老师班上的语文老师便一边生气地说“这样的学生简直没得救了”,一边递给她一张纸条,上写:“最爱你的人是我,舍不得你的人是我,相信你的 ”原来,上语文课时,闵扬无精打采,不但没听课,还趴在桌子上给一个女生写了这张纸条,结果被老师抓了个“现行”。
胡老师想到闵扬这段时间的表现,有人不止一次见到他正在和一名初二的女生手挽手地在轧马路呢!就在昨天,他妈妈才把彻夜未归的他送到教室,胡老师还苦口婆心地给他做了两个小时的思想工作。“怎么,所有的努力都付诸东流了吗?”第一次担任班主任的胡老师感觉到了肩上担负的重量。
胡老师不由得也着急起来,该怎么办好?他已经是初三的学生了,还能有多少时间和精力耗在感情生活上?她又反思自己,是否是我平时对早恋的宽容,变成了对学生早恋的纵容?我从不反对男女同学做好朋友,我还会教他们“冷藏保鲜法”“互相促进法”等各种方法让互有好感的男女同学无限利用这份友情。然而,这一切似乎收效并不佳。胡老师懵了,有点束手无策了。
经过一夜的思考,胡老师决定改变策略。她把闵扬叫到了办公室,先请他坐下。看着胡老师不但没有批评的意思,反而还这么客气,闵扬的眼神中透着感激,但更多的还是疑惑。
胡老师笑着对他说:“扬扬,胡老师平时太忙,我们彼此了解得都不多,我们一起来做个测试吧,怎么样?”闵扬表现出了惊讶,但没拒绝。
胡老师拿出一张纸和笔,说:“请你写出你生命中最爱的五个人,和爱他们的理由。”
他接过纸拿过笔,还确实思考了一下,写下了:妈妈、爸爸、珍珍、姐姐、哥哥。
他把女朋友排在了第三位,最爱的理由是:“珍珍最理解我了,能够陪我玩,给我分担我的不快乐。”胡老师看了,心想,一会儿有戏了。
完成了第一步,胡老师又给他布置了第二个任务:“如果这五个人都在一条小船上,但小船遭遇了风浪,只能剩下一个人,你会剩下哪一个人,请写下理由。”
他听了,小眼睛还忽闪忽闪,看来确实在认真思考呢!胡老师看到他“残忍”地把一个一个亲人“推”下了海,心里盘算着,他如果留下珍珍,那我该如何收场?
忽然,他把纸条交给胡老师:“老师,我写好了。”
胡老师迫不及待地接过来,从纸条上面划了许多词语,剩下的是“妈妈”。他的理由是:“妈妈,我也不知道是否以后会经历这种生离死别,我想推您下去时,我想到的是上学前你在厨房为我忙碌的身影,放学前你在校门口焦急等待的身影。我不敢推您下去,妈妈,你为我付出了很多,我还需要您的呵护 ”
品味着这份简单平常的但又发自内心的真情,胡老师不禁湿了眼眶。而她面对的小小男子汉,眼睛里也闪着亮晶晶的东西。胡老师忍不住哽咽了:“那珍珍呢?”闵扬很平静地说道:“朋友失去了可以再找,妈妈才是生命中对我来说最重要的。MissHu,放心吧,我会尽快调整好自己的 ”
胡老师觉得,现在说什么都是多余的了,因为她的教育目的已经达到。
事后,胡老师将这个经过写成一个案例。我正是从她给我的案例中知道这件事的。当时,我把胡老师这个手写案例输进了电脑,并作了如下点评
这个案例,事件比较典型(处理“早恋”),过程叙述也比较完整清楚,对这件事的处理表现出了胡老师的教育智慧,更体现出她对学生的尊重。但是,教育案例不能仅仅有故事,还应该有故事过程中教师的思考,包括事后的反思。
比如,当闵扬出现“问题”后,“看来,这次真的要改变策略了。”这里,教师是怎么想到要改变策略的?为什么想到采用心理测验的方式处理呢?还有,“碰巧”闵扬的测验结果是最爱其妈妈,因此教师的引导似乎便成功了,但如果闵扬说最爱的是珍珍怎么办?即作者所担心的:“他如果留下珍珍,那我该如何收场?”教师又将如何引导?这件事对教师有什么启示?我想,是不是有这样一些启示:第一,学生的“早恋”靠简单的训斥显然不能解决问题(试想,如果教师一顿训斥结果会怎样?);第二,尊重学生比单纯的“教育机智”更重要;第三,有时候一个简单而有趣的游戏时的谈话,胜过“苦口婆心”或“语重心长”;第四,教师的教育方法应有变化,如果只是单一的方式很难收到长久的效果;第五,真正有效的教育是一个长期的过程,而不是一蹴而就的“立竿见影”;除了机智,还需要耐心
胡鉴老师看了,非常感谢我。我对她说:“不断地反思,不断地记录,就是成长,你就会走向成功!”
去年,因为学校办公室主任的调离,校长办公室决定让胡鉴担任办公室代理主任,等她干一段时间后,如果大多数老师认可,我再正式任命。可当我跟她说学校这个想法时,她真诚地说:“我好几年没当班主任了,还是给我一个班主任做做吧!不过,我有个请求 李校长,请您担任我的副班主任,好吗?”
我乐了:“没问题。”
现在胡鉴老师显然比过去更会当班主任了,给她一个初一新生班,她真的全身心地投入,很快赢得了孩子们的爱戴。作为副班主任,有时候我也去班上给孩子上课。
一次下课后,我和他们聊起胡老师,大家都说很喜欢胡老师。我要他们说具体些:究竟喜欢胡老师什么?
一个女孩说:“在我们同学们的眼中,胡老师是一位表面严厉实际上和蔼可亲的好老师。胡老师在班上一贯给我们灌输的理念是 一份劳动,一份收获。 她告诉我们,要想取得成功就一定要在别人休息的时候多努力、多用心。这让我们每一个同学受益匪浅,让我们明白成功的过程也是快乐。”
一个男生说:“胡老师还告诉我们, 有旗必争,有奖必拿 ,让我们每一位同学都学会了不断进取,有良好的竞争意识。让我们班成为年级第一。我们都很自豪!”
一个同学还说:“每次我们和胡老师在办公室一起做事时,胡老师总是非常友好,就像我们的朋友一样。她喜欢拿出很多好吃的东西跟我们分享。这时候的胡老师就像我们的大姐姐,和我们一起开玩笑、聊家常。记得有一次的期末考试我考得很糟糕,我的心里非常难受,想到老师们对我的期望,想到同学对我的佩服,想到父母对我的要求,我就感到无地自容,我哭了。胡老师知道此事后,她过来安慰我。她将手轻轻搭在我的肩膀上,看着我伤心的神情,她亲切地安慰我,这时我感到胡老师就像我的妈妈。”
又有一个同学补充道:“还有一次,我们班全体同学都去实践活动,自然胡老师也陪我们去了。在回去的路上,我看见胡老师忧心忡忡,一会儿打一个电话,一会儿打一个电话。询问后才知道,胡老师的孩子脚受伤了,晚上回家还要带他去看医生。可是胡老师依然陪着我们,一直把我们送到学校,处理了班务,才回去的。这时,我感到了胡老师对我们的爱。”
从孩子们的话语中,我的确感受到了胡老师对他们的爱。其实,不用孩子们说,我都知道胡老师那颗纯净的教育心。
我想到,我刚来做校长时的一天中午,我巡视校园,走过老师办公室,无意中从虚掩的门看进去,我看到胡鉴老师正坐在办公桌前的椅子上睡着了。说“睡着了”,是因为她的头微微仰着,眼睛闭着。但实际上并不是真正的“睡”,因为她的姿势分明是坐着。那一刻,我的眼睛真的湿润了!
后来我专门写了一篇文章表达我的感动
也许她本来不想睡,只是想在办公桌前再做点事,但实在太疲倦了,不知不觉便睡着了。也许她的确是在睡午觉,但又放心不下学生,所以不去公寓睡觉而只是在办公桌前打个盹儿。这就是我们的老师,而这样的老师在我们学校还有很多很多
这个细节估计胡鉴老师自己都忘记了,可我一直记着。每次想起来,心里就暖暖的。
2012年4月22日
=========================================================================================
(24) 关于转化后进生
(2012-11-23 06:07:16)
你再次问我怎样才能转化后进生。我认为,“转化”永远是相对的。所谓“相对”,就是第一,并不是所有的后进生都能够被转化。谁也不敢打包票说能将所有后进生全部绝对转化,因为一个人的转化需要合力,包括家庭的、社会的、学校的各种力量,还有他自己上进心和毅力,等等。教师只能尽到自己的一份力量,或者说通过自己的力量尽可能影响和调动其他积极力量共同转化后进生。但即使如此,我也不敢说任何后进生都可以被转化。第二,任何一个学生被转化的程度也不是绝对等同的,有的可以转化得非常优秀,甚至出类拔萃,有的可能是成为合格的公民。我们意识到“转化”相对的,就能够放弃一些不切实际的理想化的教育目标,减轻自己的思想负担,甚至放下不应该属于自己的负疚感。
当然,对于有责任心的教师来说,我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。无论如何,做总比不做好。
你还问我,有人说所谓“优秀老师的眼中没有差生”的说法,对还是不对?你可以做出理智的判断了吧?
关于转化后进生,已经有不少优秀的班主任创造了许多行之有效的办法,我以前在我的拙著中——比如《爱心与教育》《做最好的班主任》等等——有比较详尽的论述。无论是优秀班主任的经验,还是拙著中的一些做法,都只能供你参考,不能绝对照搬。从某种意义上说,任何学生都是唯一的,适宜于这个学生的方法也只能是唯一的。教育,的确没有公式可言。
不过,我还是愿意把我的一些体会给你说说,也许可能启发你的思考和实践。
关于转化后进生,我在实践中比较注意以下几点:
第一,注重感情倾斜。这当然又是“老生常谈”了,但的确至关重要。教师对后进生真诚的爱,是转化他们的第一剂良药。后进生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚,因此,教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护,帮助他们树立起人的尊严。关于如何给这样的学生以爱,已经有很多人有太多的论述,我想你也不会一无所知——有时候,不是我们“懂不懂”也不是我们“会不会”的问题,只是我们“愿不愿”。只要愿意,我们总能找到给后进生以爱的方式与途径的。
我想强调的是,这种爱不应该仅仅来自老师,还应来自集体。也就是说,不要让某个后进生只感到是老师在爱他,而要让他感到是整个集体在爱他,班上所有的同学都没有抛弃他。甚至有时候,教师要有意识地把自己个人对后进生的爱隐蔽起来,不动声色地转化为集体对这个学生的爱。
举个例子。有一年刚开学,我刚刚组织班上的学生坐在教室里讨论新学期打算,这时站在教室门口的我,看到教务主任正远远地向我走来,他后面还跟着一个学生,垂头丧气的。快走近我的时候,主任大步朝我疾走,到了我的面前他趁后面的学生还没跟上来,便悄悄对我说:“我安排了一个留级生在你班上……”话刚说到这里,那学生已经走近了,我赶紧打断主任的话,直接大声地对那孩子说:“呵呵,是新同学吧!欢迎欢迎!”我要让这孩子对我的第一印象,就是这个老师对我非常热情。
然后,我把这学生领到教室门口,很兴奋地对同学们说:“同学们,今天是新学期第一天,我们班上迎来了一位新同学!”同学们一听我热情洋溢的口吻,立即报以热烈的掌声,表示欢迎。
因为新同学是突然来到我班的,教室里自然还没有他的桌椅。可我不能让他一个人站着呀!这时候,我完全可以动员前排某一个同学:“你暂时先和旁边的同学挤着坐一下,把你的课桌和椅子给新同学,让新同学先坐下,好吗?”我坚信,我这样说,任何同学都愿意的。但这样一来,新同学感受到的只是老师的温暖,因为他看到是在班主任老师的动员下同学才让出桌椅的。我决定让同学们主动让出自己的桌椅,而且要营造一种纷纷让出桌椅的场面。
于是,我好像是自言自语地说:“哎呀,新同学还没桌椅呢!”这其实是一句暗示,因为我长期和孩子们一起相处,彼此早已经有心灵的默契。听见我“叹息”的孩子们都听懂了我的暗示,好几个孩子都举起手来并急切地说:“用我的桌椅吧!”说着他们还站了起来。几个孩子的举动,又“提醒”了其他同学,教室里七嘴八舌地响起了“用我的”“用我的”的声音,而且几乎全班同学都站了起来。我“只好”带着新同学坐走到了前排一套已经让出来的桌椅前。
这场面,显然让新同学非常感动。课后,教务主任特意对我说,这孩子品学兼差,而且很自卑,要我多费心思。我说,你放心,我和我的班级会关心这个同学的。后来,这个学生在班上很阳光,对集体事务也很热心,各方面都有不同程度的进步。这些进步,原因是多方面的,但集体对他的温暖无疑也是一个重要原因。
第二,唤起向上信心。后进生从来不乏自卑感,他们缺少的往往是自信心尤其是向上的自信心。或者说,缺乏自信,正是他们后进的原因之一。所以,唤起对自己的信心,是转化后进生的切入口之一。
每当我自己感到后进生听不进的话时,或者在我面前很顺从,但实际上过了一会儿就把我的话就成了耳旁风,没有在他的身上留下一点痕迹,我就问自己:“我的这些话,是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心?”无数事实证明,只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时,他的进步才会出现并得以持久。所以,从某种意义上讲,所谓转化后进生,更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然,教师唤起后进生上进信心的前提,是对孩子无限的相信,相信每一个后进生都有着上向的愿望。
唤起向上的信心,应该从让孩子发现自己的优点开始。只有意识到自己很有多优点,他才可能奋发向上。因此,最近二十年来,我每当接触一个后进生,第一次谈话,往往是问他(当然是很自然地问):“你有什么优点?”但很遗憾,几乎所有被我问的孩子都是这样的表现——先是一愣,脸上迷惑,好像在说:“什么?我还有优点?”然后低头默想,好像试图努力地挖掘出自己的优点;最后抬起头,不好意思地说:“没有优点。”但如果我问:“那你有什么缺点呢?”学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。
我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子!
学生说不出优点,我自然会启发:“怎么可能呢?没有优点的人是没有的。这个优点有大有小。比如,你爱你妈妈吗?”
“爱呀!”学生马上回答道,同时会以一种很奇怪的表情看着我,好像再说:“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢?”
我笑了:“你看,你有孝心,这不就是优点吗?”
这就样,在我这样的启发下,孩子会慢慢说出诸如“我是自己走路上学的” “我在家经常扫地的”“我肯帮助同学”“我乒乓球打得不错”“我同情弱者”(他不一定是这样的表述)等等优点。
苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中,曾阐述过这样一个观点:我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗,让它不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草。
我们做教师的,正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。这是后进生信心的来源,和进步的动力。
第三,引导集体舆论。
所谓“教育”,从来就不是教师一个人的事。“真正的教育是学生的自我教育。”这已经成为许多教育者的共识了。但是,我要说,所谓“自我教育”又包括两个方面,一方面是学生自己对自己的反思,审视,评价,表扬,激励……另一方面是学生集体中积极向上的气氛对部分消极学生或者某一个后进生的感染与影响。后者还没有引起更多教育者的重视。
班主任要要善于引导集体舆论,把自己对某一学生的表扬、鼓励、关心、帮助便成集体对这个学生的表扬、鼓励、关心、帮助。前面我讲的那个留级生到我班后,我暗示学生们把桌椅让给他,就是一种成功的集体舆论引导。不过,那只是爱的表达。其实在表扬或鼓励等方面,同样可以让集体舆论成为对后进生的教育。
这种引导不应该只是在遇到具体的困难时,才临时让全班同学表现出“帮助”的姿态。那样的帮助,更多的是教师的意思。教师应该从这个班集体诞生的第一天开始,就设法营造出一种既洋溢着温情又充满正气的班风。这种风气,能够让同学们面对某些情况时,自动形成一种力量。这样说有些抽象,我还是举个例子吧。
十多年前前,我做班主任。开学第一天,我就给孩子们赠送了一句话,这句话后来成了我们的班训:“让人们因我的存在而感到幸福!”我给他们推荐意大利作家亚米契斯感人至深的小说《爱的教育》。当然还有平时点点滴滴的引导。总之,我们班的确非常温暖。到了毕业前的一个月,每天下午放学后,从六点半到八点半,同学们都要上晚自习。有一天早晨我来到办公室,我班的数学老师对我说:“李老师,昨晚上我发现,晚自习下课后,你班的许多同学都没回家,而是留在教室里继续学习。后来我才知道,最近一段时间,你班上有22个成绩优秀的学生自愿留下来,给另外22个成绩差的学生一对一地进行辅导。”我听了大为吃惊,因为我并没有动员成绩好的学生做这件事,这完全是他们的自愿行为;进而我又特别感动,这22位主动帮助辅导同学学习的优秀学生才是真正的优秀!当然,我也有些欣慰,尽管我没有具体地组织学生之间这样的学习帮扶活动,但毫无疑问这也是我近三年来班风建设和舆论引导的结果。被帮助的22个同学好多都属于成绩差表现也不太好的所谓“双差生”,但是毕业前他们却感到了整个集体的温暖,而不是李老师一个人的关心。所以,他们所获得的精神力量,远远不是我一个人的关爱所能给予的。
把后进生始终置于集体的注视之中,让他们随时感受到来自全班同学或温暖或期待的目光,这是我在转化后进生时所遵循的一个重要原则。
第四,允许不断反复。不少老师,尤其是年轻老师见不得后进生反复犯同样的错误——我年轻时也是这样的。他们往往这样批评甚至责骂反复违纪的后进生:“昨天犯了错误,你不是说要改正吗?怎么今天又犯了?你写的检讨还在我这儿呢!你说话真是不算数,说话比放屁还不如!”
我理解这些老师的心情,我年轻时也曾是这样的,见不得学生反复违纪。但是三十年的教育实践告诉我,其实,反复是后进生的特点。仔细想想,优秀生和后进生的区别是什么?是不犯错误吗?不是,优秀学生也犯错误呢!但优秀学生是偶尔犯错误,但后进生是经常犯错误。这就是二者的区别。比如,优秀生和后进生都可能有不交作业的时候,但前者是偶尔不交作业,而后者是经常不交作业——这自然就是后进生了。所以,反复应该是后进生的重要特点之一。
明白了这一点,我们做教师的就会理解甚至允许其反复。这不是纵容,而是宽容,更是一种期待。有了这份宽容和期待,我们便会多一份从容与平和,面对后进生我们的眼光会柔和许多,这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任,进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。
懂得这个道理后,我从来不要求学生绝对不许犯同样的错误——连大人都很难做到这一点的,而是尽量希望学生犯错误的周期长一些,而且越来越长,最后渐渐克服某些坏习惯。
第五,要以表扬鼓励为主。我从来不认为对学生只能一味地赏识,我对取消批评无原则的所谓“赏识教育”一贯持质疑的态度。问题不在于该批评还是该表扬,而在于面对具体的学生,我们要研究他缺乏什么,他更需要什么。
好,我们来看看后进生。他们犯了错误,当然该批评,甚至如果犯了严重错误还必须按学校规章制度予以必要的惩罚。但在批评的同时,我们也不要放弃表扬。对这些孩子来说,他们从来不缺批评,但相对来说,他们受到的表扬要少一些。难道是他们是没有值得表扬的地方吗?不是,是我们的偏见妨碍了我们发现他们的优点。所以,对这样的孩子,我提出要以表扬鼓励为主。
常说“榜样的力量是无穷的。”其实,榜样的力量是极其有限的。第一,人与人之间是不可比的,一味地提倡什么谁向谁学习,未免把人的进步看得太简单了,好像学谁就能够成为谁;在我的班上,从来没有出现过某个后进生因为向班上的优秀学生学习,于是他也成了优秀学生的“奇迹”。第二,每个人都有自己独特的,为什么一定要向别人学习呢?我们需要的是发现每一个人精神上的优势或者说尊严的制高点,如苏霍姆林斯基所说:“要在每一个人(毫无例外地是每一个人)的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉,帮助每一个人打开眼看到自己,使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花,从而成为一个精神上坚强的人,成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”
但是,表扬的力量则的确是无穷的!人都有尊严,都希望自己被别人尊重并承认。任何一个人,当他听到别人真诚而不是虚伪地赞美自己的时候,绝对是很开心的,并且信心大增。我想,连国家主席也不会例外,我们老师不也一样吗?何况我们的学生呢?一般来说,鼓励和表扬,绝对多多益善。每听到一次真诚的表扬,我们的信心就增强一分,表扬越多,信心就越强,其力量的确是无穷的。当然我说的是那种实事求是的表扬,而不是牵强附会或虚情假意的所谓“表扬”。
我曾经教过一个有后进生组成的班。你可以想象,这样的班,后进生可不是一个两个。对付和转化这个班的学生,除了严肃纪律和严格管理之外,我的“法宝”就是表扬。当然,这个表扬也尽可能转化为集体的表扬。那时候,我每周末都要在全班举行一次“全民公投”,也就是让全班同学无记名投票,评选出当周进步最大的同学。凡是获得票数最多的前十名,我都要征求科任老师的看法,如果科任老师也认为这些同学进步很大,那我就给这十位同学以两个奖励:一是周末带着他们去公园或野外玩,那可是孩子们和我最开心的日子;一是给家长发报喜单。所谓“报喜单”,是我开学就印好的,需要的时候直接填有关学生的姓名就可以了。“报喜单”是这样写的—--
某某某同学的家长:您好!
您的孩子某某某,本周在校表现良好,进步突出,特此通报,请予以鼓励,并建议给孩子以适当的物质奖励。
感谢您的配合教育,我们期待着孩子继续进步!
班主任 李镇西
我要求获得报喜单的孩子必须拿回家让家长签字,周一返校将家长签字后的报喜单回交给我,由我保存。到了期末,我再做统计——那时我将根据获得报喜单数量的多少,分别给有关同学按一二三等奖发奖品。另外,每个月我都将邀请连续三次以上获得报喜单的学生的家长到学校参加我们的班会课,在班会课上隆重表扬学生,感谢家长。
别看这张小小的报喜单,其威力的确无穷。孩子很开心自不必说——他们很乐意把报喜单给爸爸妈妈签字,并理直气壮地要爸爸妈妈给以“适当的物质奖励”(我觉得这一条很好,反正又不要班主任自己掏钱,呵呵)。家长也很开心,而且感动。他们给我说,孩子打读小学起,就不断挨批评,经常带回不及格的试卷呀写的检讨呀让家长签字。班主任常常打电话给家长告状,要家长“狠狠管教”一下孩子。如果是班主任请家长“来学校一趟”,那他们更是胆战心惊,十分不愿去学校但又不得不去。而现在,孩子拿回家需要签字的不再是检讨而是报喜单,他们被通知去学校不再是“配合教育”,而是光荣地和孩子一起享受表扬的而荣誉。这对家长来说,也是莫大的鼓励。他们会更加积极主动地配合班主任的工作。
转化后进生当然不是仅仅靠表扬就够了,教育哪有这么简单呢?但是,经验告诉我,在和后进生打交道的过程中,表扬的确力量无穷。
第六,暂时降低要求。我这里说的暂时降低要求,指的是无论是行为习惯还是学习成绩,我们对后进生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后进生一步登天,那他肯定会丧失信心的,因为他不可能一步登天。相反,适当降低要求,他则可能会跃跃欲试,逐步进步。
前面在谈“允许不断反复”时,我就说过后进生不可能一下子就把多年的恶习彻底改正。因此,我们应该给他们一个“过渡期”,这个“过渡期”就是降低要求,但必须朝好的方向进步。
那年我教高一时,发现一个男生吸烟。如果是年轻时,我肯定会大发雷霆,并“勒令”他绝不许再吸烟。可那时我已经是有二十多年班主任经历的老教师了,知道如果苛求学生,他也根本做不到。何况这个学生说他从小学高年级就开学吸烟了,已经习惯了。所以,我耐心地和他谈心,让他真正明白中学生吸烟的坏处,首先不是道德上,而是健康方面的。谈心的过程持续了很长,彼此都很真诚。最后我对他说,我不要求你一次性戒烟,但你自己得给自己订个计划,每天或每周递减吸烟量。他认真想了想,说第二天告诉我。我觉得他这个态度恰恰表明他是认真的,是真诚想改掉吸烟的坏习惯。
第二天,他告诉我,他以前是每周两包烟,现在他打算争取每周一包烟;做到之后,再减量,争取每周半包烟;然后再争取每天一支烟……我同意了。我说:“我不可能每天都守着你,监督你的只能是你的毅力和良心。不过,你如果哪一周做到了你的承诺,就告诉我一声,算是给我报喜。如果没做到,不要紧,第二周重新开始。我相信你!”另外,我告诉他,不要在公共场合吸烟,更不要在班上吸烟,这样影响不好。
计划开始的第一周周末,他很兴奋地告诉我“做到了”,那一周他只吸了大半包烟。我也很兴奋地鼓励他:“继续!坚持!”但第二周周末他没来报喜,我知道他没能战胜自己,但我也没找他谈。第三周周末他依然没来报喜,我也依然沉住气等待着,等待着。第三周周末他又来报喜了……就这样,经过大半学期的时间,他终于告别了吸烟的恶习。现在这个学生已经参加工作,一直没吸烟。回校看我时,还对我说:“如果不是高一时李老师帮我,我可能现在还在吸烟呢!”
改变恶习需要暂时降低要求,学习呢?也是一样,也要对后进生暂时降低要求。后进生学习差,那不是一天两天造成的,他们的学习基础已经极其薄弱,学习习惯也非常糟糕,当然学习兴趣更是几乎荡然无存。在这种情况,你要求他们马上就冲到前面,不可能。
我在拙著《爱心与教育》中,曾专门谈到如何先降低后进生的学习要求,然后慢慢提高他们的兴趣和信心,进而提升他们的学习的方法,建议你找来读读。简单地说,我就是根据不同后进生的学习基础和学习成绩,不同程度地降低要求。或减少作业量,减轻作业难度;或根据具体学生的具体情况有针对性布置带有个性特色的作业;或干脆不布置作业,而是叫他抄写有关知识的段落……有一个学生虽已初二,可知识的储备只相当于小学低年级学生,上课完全是听天书,考试只能交白卷,那我就让他上课读小说,后来再让他抄小说,这样慢慢让他静下来,逐步让他进入学习状态。这当然是极端的例子,不带有普遍性,但因人而异地降低学习要求,则是一个普遍的原则。遇到考试的时候,我就专门给这些学生辅导——其实所谓“辅导”就是暗中给他们漏题,把第二天要考试的题目给他们反复讲,让他们反复练。结果第二天考试结束,他们非常兴奋地对我说:“李老师,昨天你给我讲的复习题,我反复练了,结果今天考试就做对了!”我说:“是呀,老师讲的你反复练,考试就能做对题,学习就是这么回事,就这么简单呀!”有老师曾经担心,这样做,孩子怎么可能通过中考呢?我反问,难道不这样做,孩子就能通过中考吗?我当时的目的,已经不是如何让这些孩子通过中考了,而是如何让他们对学习感兴趣,并力所能及地在知识上有所增长。实际上,这样做的效果,至少保证了他们上课坐得住,不影响其他人,而且还有同学后来真的对学习有了信心,成绩慢慢提高了。
关于转化后进生的方法,显然不只是我说的这些,很多老师又有着丰富的经验。不过,我要强调的是,任何方法都不能百分之百地解决你所面对的“这一个”学生。所以,转化后进生,主要还得靠自己在实践中探索,在探索中不断总结。这实际上就是一个科研过程。如果你天天都和一个或一群后进生打交道,只要有耐心,并且善于思考和总结,几年下来,你绝对就是转后进生的专家了。——要知道这可是后进生对你的“培养”和“提升”哟!
=========================================================================================
(25) 小鸡是温度“培养”的吗?
(2012-11-14 06:25:05)
我曾经在乐山一中工作。这所学校创办于1907年——我在1987年还参加了学校建校八十周年的活动,当时还看到1947年民国政府要人给学校的校庆40周年的题词。但是,前几年乐山一中又考证出学校创办的时间应该是1903年。不管是哪一年创办的,总之乐山一中是“百年老校”这是确凿无疑的。百年来,乐山一中最引以为自豪的,莫过于有校长对学生经常说的一句话上:“我们学校培养了郭沫若!”其实,只要看过郭沫若回忆录的就知道,郭沫若在嘉定府中学堂(即后来的“乐山一中”)只读了两年多的时间,便因故被开除了(当然事出有因,这里不多说)。我在想,郭沫若如果没有就读于乐山一中,难道他后来就不会成为“世界文化名人”吗?在我看来,郭沫若到哪里都是郭沫若。不是说乐山一中的教育对他没有影响,但这种影响——说实话——远远没有我们想象的那么大。
无论人文巨匠还是科学泰斗,这些精英之所以出类拔萃,原因很复杂,远不是“学校培养出来的”那么简单。在我看来,他们的成功首先是因为由其父母的遗传基因决定的优异天赋,其次是良好的家庭教养,再次是他们自己的刻苦勤奋。当然,社会条件也是他们成功的重要因素。这里的“社会条件”,包括所处的时代、所受的教育以及求学求职过程中所遇到的机会,也包括重要的事件和重要的人物。但无论如何,学校教育只是其中的一个因素——在我看来,连“主要因素”都谈不上。然而现在,几乎所有院士就读过的学校领导都爱说:“我们培养了谁谁谁!”或者说:“我们学校曾经培养了多少多少院士!”真让人不知说什么好。
19世纪末20世纪初,中国废科举办新学,全国各地都涌现出一批新式学校。和现在相比,这些学校并不多,每个省有那么一所或者几所。这就意味着每个地区有条件读书的孩子只能集中于这些学校就读——用现在的话说,就是“生源好”嘛!一百年过去了,这些学校自然也成了百年老校,梳理校友后来的发展,结果发现其中不少人成了院士、科学家或各个领域的名人。于是,很多百年老校都“有资格”这样说:“我们学校培养了多少多少院士!”“我们学校培养了多少多少科学家!”
其实,正确地表述应该是:“多少多少院士在我们学校就读过。”
注意,我这里不是简单地否认学校在院士、名人、伟人成长过程中的作用,许多杰出的人物也经常回忆自己小学中学时代某一位老师对自己的教诲,表达出感恩之情。但学校对天才少年的所谓“培养”,主要是发现其天资,然后不压抑或着不过分压抑;如果遇到比较开明的校长或老师,便不干涉其爱好,不用一刀切的“纪律”去苛求他,任其自由发展。因势利导,顺其自然,天才便成了人杰。有人会说,这不就是“培养”嘛?不对,如果是“培养”,为什么不多培养一些名人呢?百年之间,学生成千上万,为什么只“培养”了几个或几十个名人呢?不是还有那么多学生没有被“培养”出来吗?
原因很简单,因为更多的人不具备那份天赋。我们从小就知道一个常识:“外因是变化的条件,内因是变化的依据。”没那个“依据”,有再好的“条件”也没有用。鸡蛋(当然是经过受精的鸡蛋)加上一定的温度,便孵化成了小鸡;但如果是石头,无论怎样的温度,石头依然是石头而不会成为小鸡。所以我们从来不说“是温度培养了小鸡”。
人才是“生长”出来的,不是“培养”出来的。所谓“生长”,就是自己长出来。当然,“长”的过程需要土壤、阳光、空气和水,不然也“长”不出来的。学校教育以及其他促进人才生长的因素,便是为人才的生长提供合适的土壤、阳光、空气和水。要说学校教育对人才生长(不是“培养”)的重要性,就在这里。但前提必须是——我这话又说回去了——这个人得是“鸡蛋”而不是“石头”。
试问:孙中山是谁培养的?邓小平是谁培养的?陶行知是谁培养的?莫言是谁培养的?钱梦龙是谁培养的?谁知道,拜托请告诉我。
名人不是学校培养的,优生呢?我认为也很难笼统地说“是学校培养的”。这里不能一概而论,我想从两个方面来说。一方面,如果这里的“优生”指的是高考上“一本”线以上的学生,那么老师的教育智慧和教学水平、学校的应试技能和训练还有良好的管理制度,等等,能够促使一大批本来也许上不了“一本”线的学生最后都考上了重点大学,这些学生换个学校也许就落榜。那么在这个意义上可以说,优生是学校培养的。
另一方面,如果这里的“优生”指的是出类拔萃的尖子生,比如各省的所谓“状元”,我认为尽管学校也不是没有一点作用,但主要还是学生自己的天赋与勤奋,对有的“状元”来说,还有家庭文化背景的因素(当然也不完全都是,但一般情况是这样)。学生的天赋越高,学习基础越扎实,对学校教育包括应试训练的依赖性就越小,这可以说是一条规律。从这个意义上说,也不好笼统地说:“我们学校今年培养了一个‘省状元’!”至于“状元”所在班的班主任和科任老师更不好意思说:“我培养了一个‘省状元’!”
从教三十年,我的班上后来参加高考的学生中,曾经有一位省级“文科状元”,但我很清楚这和我关系不大——人家天赋那么高,分到哪个学校哪个班都会成为状元的,所以,这么多年来,我无论在文章中,还是在著作中,或是在外面作报告,我从来没有提过。今天算是第一次“披露”——其实也不算披露,我有意连在哪个学校哪一届哪个班都没说,就是想淡化这个“状元”和我所谓“培养”的关系。尽管他后来也曾回校来看我,“感谢”我的“培养”,人家那是礼貌。
我估计,这篇文字会让一些重点中学的校长和老师不爽甚至愤怒,认为我抹杀了他们的为国家培养并输送人才的丰功伟绩。那我只想问这些这些校长和老师—--
如果你们认为优生都是你们培养的,那么你们为什么要不惜血本也不择手段地搞什么“生源大战”?或者,如果釜底抽薪地去掉你们的“生源优势”,你们的学生还能所谓“成建制”地考上清华北大,那我就承认这些“优生”是你们培养的!
强调“名人”“优生”不是我们培养的,至少可以提醒我们更清醒地把握人才成长的规律,尽可能给他们更宽松的土壤。不是不可以对他们进行某些有针对性的教学,包括适当开设一些“精英教育”的课程,但我更强调给他们更多的“自由”——从某种意义上说,“不作为”就是“培养”。
其实,天赋极高的孩子和天资极差的孩子与学校教育的相关性都不大。一般来说,就生源而言,“优生”到哪里都是“优生”,“差生”到哪里都是“差生”——这里的“优”或“差”仅指学习能力和学习成绩。(当然,凡事都有例外和个别,如果有人举出一些特例说某某以前是差生但因为就读了某校就成了优生,我无话可说。)对差生,我主张不要在学业上苛求他们,学校对他们应该重在做人教育和生活技能培训,社会也应该为这类学生尽可能提供广阔的生存空间。
学校应该把更多的精力用于占学生总数绝大多数的中等资质孩子的教育。对于中等生来说,教育对他们的意义则相当重要——发现潜力,增强学力,拓展能力……让他们尽可能在原有的基础上得以提升,接近甚至在某种程度上进入优秀人才的行列,这是完全做得到的。
如果做到了这一点,学校才可以有底气问心无愧说,这些“优生”是我们培养的!
2012年11月11日晚上从西宁至成都的航班上
=========================================================================================
(26) 关于“差生”这个说法
(2012-11-17 06:56:13)
那天看到悠然见南山老师在我的《小鸡是“温度”培养的吗》一文后留言说,看到我用“差生”这个说法,“有些心寒”。他说——
也许孩子由于天赋不好,可能暂时学业成绩相对落后一些,可是我们无法预测他们的未来,爱迪生不就成了发明家了吗?所以,三百六十行,行行出状元!请您注意:需要关怀与呵护的正是您所谓的那些“差生”!好学生遗传素质好,不是我们教出来的。您能说连专科也考不上,甚至只能上职教的那些将来都成不了才吗?
我估计类似看法的老师是很多的。我对老师们真诚地爱着所有学生,包括成绩不好的学生,非常敬佩。因此理解这些老师的心情。
这里实际上有两个问题,一是对这样的学生可不可以用“差生”这个词?二是这些成绩不好的学生以后能否成才?后一个问题我觉得很简单,只要明确了成才的含义,是“三百六十行,行行出状元”,那这个问题就不是问题了。对此我不想多说了。
我想谈谈第一个问题。我和悠然见南山老师一样,正是因为对所有学生,特别是表现不好成绩不好的学生充满关爱,希望他们以后能够在自己的基础上尽可能有所提升,甚至成为人才,所以才把重点放在如何转化他们上。当然,如何转化的前提是如何看待,而如何看待就涉及到“称呼”了。
“后进生”,有时候我们更直接地叫“差生”。但有人说“差生”带有歧视性,好像一说“差生”就把学生贴了标签定了性,便改称“后进生”。其实,“后进生”不也是一种标签和定性吗?语气似乎要缓和一些,但本质都一样,都是说某个或某些学生不优秀,一贯表现不好,成绩也很差。于是,又有老师或专家发明了许多叫法来称呼这样的学生:“个性生”(不是“差”,只是有“个性”)、“潜力生”(这样的学生成绩虽然差,但有潜力)、“待优生”(等待“优秀”的学生)、“学困生”(学习困难的学生),等等。然而在我看来,这都不过是掩耳盗铃。因为不管叫什么,教师对这类学生的认识是明确的,就是“差”,就是“后进”。
其实,“好”与“差”,“先进”与“后进”,是一种客观而动态的存在。所谓“客观”,就是你不叫它也存在;所谓“动态”,就是“差生”也好“后进生”也罢,在不同程度上是可以转化的,向“先进”和“优秀”转化。既然如此,我们与其在叫什么上变着花样地“发明”称呼,不如在如何善待如何转化方面动脑筋。
所以,我认为,“差生”这个说法是可以用的,但不要用于称呼,而用于分析研究。什么意思呢?就是我们不能直接用来称呼学生,比如:“喂,差生,过来过来,我和你谈谈。”但我们在研究学生状况时,完全可以在文章中,甚至在班科会(班主任和科任老师会)上分析发言时用这个说法。我不认为这样就是在“歧视”某些学生。还是那句话,重要的不是怎么个叫法,而是如何对待。
苏霍姆林斯基的著作中,谈到这类学生时,用的是“难教儿童”,我看其含义也和“差生”和“后进生”差不多,只是他的重点放在“教师难教”上,但为什么“教师难教”呢?不就是因为这类学生“差”吗?可是,尽管“难教”,但苏霍姆林斯基却没有放弃,而是花了大量心血几十年如一日的和这些孩子打交道,在爱他们的同时研究他们。苏霍姆林斯基的研究,不是冷静的分析,而是充满感情的投入,是全身心的实践。与学生一起摸爬滚打,和学生心心相印。他身为校长,几十年不断地研究儿童,他先后曾为3700名左右的学生做了观察记录,他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”学生的曲折成长过程。有了这样惊人的投入,苏霍姆林斯基转化“难教儿童”卓有成效。我看,在这一点上,的确要向苏霍姆林斯基学习。
我估计我的这些话一时也说服不了悠然见南山老师。如何称呼这类学生,争议肯定会继续的。我也不强迫其他老师接受我的观点。但我更愿意和包括悠然见南山老师在内的一切有爱心的老师一起,继续探索转化“差生”的途径,积累更多的教育智慧。
=========================================================================================
(27) 这碗面……
(2012-11-09 05:51:04)
二十多年来,我多次给学生讲《一碗清汤荞麦面》(又名《一碗阳春面》),昨天,我在成都吃到了中国版的“一碗清汤荞麦面”。虽然具体年代、情节和人物都不一样,但主题都是:爱与坚强。
昨天早晨,我来到将军街14号附3号,这里有一家没有店名也没有招牌的面馆。
前几天就从报上知道了这家面馆。面馆的主人叫熊丽君,是一位48岁的母亲。她的爱人两年前患癌症去世,家里欠下外债;可祸不单行,今年三月,25岁的儿子廖春磊又查出患有恶性骨肉瘤。面对厄运,廖妈妈没有消沉,没有退缩,而是以坚强的意志和勤劳的双手,独自经营这家小小的面馆——这也是她全部的收入来源,为儿子治病凑集医疗费。她那懂事的儿子只要在医院输完液,就赶到面馆和妈妈一起操劳着,招呼客人,收钱,洗碗,扫地,迎接着一个又一个的顾客。
廖妈妈和儿子的事迹感动了无数人,许多人纷纷来到这家面馆,不仅仅是吃面,而且也以各种方式给廖妈妈表达敬意,给她的儿子以鼓励,献上爱心。很多顾客吃了一碗面后付给廖妈妈一百元钱,不要找补。媒体把这家没有店名的面馆称作“励志面馆”。
近年来,越来越多的求助在媒体在网上发出:哪哥孩子患上白血病需要治疗费呀,那个贫困家庭遭遇火灾需要资助呀,等等,说实话,我对此是比较谨慎的,太多的虚假信息,不止一次让爱心被亵渎。对路边的乞丐,我现在一般也不会搭理的。但廖妈妈的故事让我感动了。面对几乎灭顶之灾的打击,她没有哀叹,没有乞求,而是以自己的劳动与命运抗争,以伟大的母爱呵护着绝症中的儿子。
上周日傍晚,我给家人说了廖妈妈的面馆,女儿和爱人都愿意去吃面。可我们来到将军街,却发现面馆紧闭,上面贴着一纸告示,说儿子的朋友今天为儿子举行一场慈善募捐的足球赛,因此今天暂停营。廖妈妈的面馆隔壁也有一家面馆,他们招呼我们进去吃面。但我们还是走了。女儿说,这家面馆也沾廖妈妈的光,误导顾客前去吃面,生意好了不少。
昨天,我来到将军街时,仔细辨认门牌号。虽然的确是将军街14号附3号,但我看到面馆里面就一两个食客,而且进进出出端面的是一个年轻女人,我便又有点犹豫。那年轻女人看出了我的犹豫,便说:“是这儿!”我问:“是励志面馆吗?”她说:“是的是的。”
我走了进去,也许是太早了,吃面的人的确不多。我用眼睛寻找廖妈妈,没见着。便走到里间,看见一个妇女在忙着煮面,胖胖的背影告诉我,是廖妈妈。我放心地坐下。
那个年轻女人端面、收钱、抹桌子,不停地忙着。我想,媒体上说这面馆就廖妈妈一个人,有时加上儿子,并没有其他帮手呀!我问:“你是……”她笑了:“我是来帮忙的。我原来也不认识她,但我看到她的事迹,很感动。来吃面时,看到她忙不过来,就来帮忙了。”
这时廖妈妈出来了,和蔼地问:“你吃什么面?”
我说:“素椒杂酱,三两。”
“好的。”她说着,便又进了里间。
我环视店里,实在狭小,也就十来平方米。但是这里面却充满了温馨,因为在一个小黑板上,贴满了顾客们写的小纸条—--
这是我们身边的一碗阳春面,带走的是美味,留下的是祝福和爱心!
励志面馆,坚强妈妈,雷雷加油!妈妈还需要你来照顾,快点好起来!
每件事到最后都会是好事,如果还不是好事,说明还没到最后!加油,阿姨胖哥,至少还有我们!
爱心传递,路过吃面。
哥哥加油!
今天虽然很冷,但来的人很多,还有高富帅开着酷炫smart来的。希望一切都好起来。
祝福你,儿子,一切都是最好的,也是最美的!
今天和弟弟过来吃了一碗面,新的一天到了,灿烂迎接,祝旁儿早日恢复健康,雄起!
嘿嘿,排骨面好好吃啊!要加油喔!
胖胖,请记得,你不是一个人,有爱,有关怀,有你,有我们!加油!
生命是段旅程,有人一路陪伴,有爱,有关怀,就有意义。
廖妈妈:坚持下去!母爱肯定会创造奇迹!我们都陪着你!
有面有快乐,有心有真情!
希望母子顺利度过难关!
……
年轻女人有事要走了,廖妈妈出来和她道别:“谢谢你!谢谢!”
年轻女人说:“不用谢!我有空再来帮你。”
不一会儿,廖妈妈端着一碗面来了。这是我吃过的一碗最特别的面,我想到坚强的妈妈,想着懂事的儿子,想着许多素不相识的人献上的爱,心里很是温馨。我吃着,觉得特别暖,特别香。
吃完面,我也写了一张纸条:“这是我吃过的一碗最暖最香的面! 一教师”
我把碗给里屋的廖妈妈送去,并掏出三百元钱给她。她说:“八元。”她说的是我吃的一碗面的价钱。我说:“这是我的一点心意。那天我和我女儿还有爱人来看你,没见着您。我这里也代表她们表达一点心意。”
廖妈妈很感动,有点犹豫。我把钱塞到她手里,说:“请收下。我们都很被您感动了!”我的意思是,这不仅仅是献爱心,更是表达敬意。
她只好收下,不住地说:“谢谢!谢谢!”
我说:“多保重啊!”
我一直没有提他儿子,我不想让她难过。我心里想,其实廖妈妈和她儿子已经给了我们很多很多,他们的爱和坚强不但撑起了一个家,而且也给了许多人力量。
临走的时候,我给廖妈妈说:“能够和您照一张相吗?我是一个老师,我会给我的学生讲您的故事,我要号召更多人来这里吃面。”
她很爽快地答应了……
离开面馆,我开车去上班。心情一直不平静。廖妈妈只是一个普通的母亲,但和那些不劳而获沿街乞讨的人相比,和那些身居高位道貌岸然却攫取不义之财的人相比,我可以用“伟大”来形容她。
又想到当年廖妈妈年轻时,和丈夫看着可爱的儿子诞生,她对生活对未来该有着多么美好的憧憬啊!她曾经有一个多么美满的家庭呀!可是,二十多年过去了,丈夫去世,儿子身患绝症,只剩下廖妈妈一个人在战斗。她的坚强源自对丈夫临终嘱托的承诺,源自对儿子深深的伟大的母爱。
想到这里,我的眼泪忍不住流了下来。
我特意写下这篇博文,呼吁更多的人去廖妈妈那里吃面,不仅仅去献爱心,也是去感受一份善良与坚强。
廖妈妈的面馆地址:成都市将军街14号附3号(天府广场附近,东城根街边上一条小街)
=========================================================================================
(28) 感受爱与坚强
(2012-11-12 09:18:34)
今天早晨,学校照例举行每周一次的升旗仪式。
在七年级三个班的孩子和老师们一起吟诵了李清照的作品之后,我走上了演讲台——我上周就一直盼着今天要给全校师生讲话。
我对大家说:“今天是我们学校王小刚老师的生日,让我们祝贺王老师!”
在全校师生的掌声中,王老师走上来,接受学生的献花,我也献了一束花和一张贺卡给王老师。
我说:“王老师在我们学校堪称德高望重。我们学校的体育比赛经常在市区运动会上夺冠,体育老师们功不可没,而王老师就是我们学校体育组的灵魂!让我们再次祝贺他生日快乐!”
掌声再次响起。
掌声平息后,我缓缓说道:“几年来,我几乎到每个班去给同学们朗读过一篇著名的小说《一碗清汤荞麦面》……”
我刚说到这里,下面就有不少同学点头。
我继续说:“上周,我在成都吃了一碗中国版的清汤荞麦面。”我讲述了廖妈妈和她的励志面馆,讲了上周我去吃面的经过。
我特意读了我手中拿的面馆里那些小纸条的留言—--
励志面馆,坚强妈妈,雷雷加油!妈妈还需要你来照顾,快点好起来!
胖胖,请记得,你不是一个人,有爱,有关怀,有你,有我们!加油!
生命是段旅程,有人一路陪伴,有爱,有关怀,就有意义。
廖妈妈:坚持下去!母爱肯定会创造奇迹!我们都陪着你!
全校师生都听得特别专注,显然,他们也被廖妈妈的故事感动了。
最后我说:“我希望本周末,同学们都去吃廖妈妈的面,不仅仅是去献爱心,更是去感受一种爱与坚强!好不好?”
全校同学都回答我:“好!”
中学升旗仪式结束后,我匆匆赶到附属小学参加升旗仪式。我先祝福蒋汶希老师生日快乐,并送她一张贺卡,一个小朋友代表全校同学给蒋老师献花。
然后,我把刚才在中学讲的话对所有小学生讲了一遍。最后我说:“本周末,希望小朋友们在爸爸妈妈的带领下去吃廖妈妈的面。让廖妈妈因我们的存在而感到幸福!”
========================================完==============================================
Previous上一页
初二年级主任范景文对我说:“李校长,你一定要写写方琼!”
方琼?她一说到这个名字,我眼前就浮现出方琼那秀气弱小的形象。
“为什么?”我问。
范景文说:“当初6班那么糟糕,可方琼硬是把这碗饭吃下了。”
她这一说,我想起来了。是的,初二(6)班曾经是全年级最让学校头疼的班,最后的确是工作还不到两年的方琼老师把这个班理顺了。
其实,初一时这个班还是不错的,只是后来因为学校工作需要,不得不将班主任做了调整 如果不是万不得已,学校也不会轻易调整老师的,但当时的确是“万不得已”。这样一来,处于青春期的孩子产生了极大的逆反情绪。
方琼老师刚接任班主任后不久的一天,一位7班的学生来叫她,说因为隔壁6班太吵,影响他们班上语文课,所以语文老师让他请方老师去看看6班的情况,干涉一下纪律。方老师后来在教育手记中这样记录她当时看到的情景
一走进教室发现实在是太“热闹”了:班长和几名同学正在吃零食;小王和几个女生在叽叽喳喳地谈天论地;小段正拿着手机给几个“兄弟”拍照;坐在教室后门的两个男生在朝坐在教室前门的一个女生扔粉笔;当然,也有同学正在努力地听老师讲英语课,可是他们的表情是痛苦的。
这么一个班,对年轻的方琼老师来说,的确是一个不小的挑战。后来,我和她谈心时,她回忆说:“当时我曾焦虑、恐慌、无助、忐忑,甚至是恐惧,以至于我连觉都睡不着。可冷静下来一想,这些消极情绪对解决问题又有什么帮助呢?换一个角度思考,这也是一个锻炼自己的好机会。无论如何我将尽自己最大的努力去带好这个班集体。”
就是凭着这样朴素的想法,方琼迎难而上,挑起了这副重担。和孩子谈心,严格班级纪律,多鼓励孩子 她想了很多办法,也付出了很多精力。要详细描述她带好这个班的经过不是我这篇短文所能够做到的,但我可以讲讲她转化两个顽劣孩子的故事。
擒贼先擒王,方老师决定先“攻克”班上的几个头头。女生头目是班长小冯。她反应特别快,擅长反问,鬼点子多,吃硬不吃软。对于方老师,她似乎保持“中立”态度,不作对,也不做班长应该做的事。方老师便主动“出击”,放手把班上的一切小事杂事都让她去做,她每做好一件事,方老师就在班上大肆表扬说:“小冯真不愧是老师的左膀右臂啊,交给她的任务总是做得那么完美!”连续表扬几次,小冯做事慢慢变得主动了,而且还挺认真的,认真得有一次甚至还批评了方老师。那是在评“最美班集体”前一天,班委们布置教室,将班训贴在墙上了,可他们发现有一个字有一点点瑕疵。方老师看了,便说:“时间来不及了,不用重新弄了,稍微修改一下就行了。”班长很生气地说:“方老师,你怎么能这样啊?这是班训呢,全班都在看,全校都在看,是不能有涂改的痕迹的!”后来,在小冯的组织下同学们当天加班加点重做了一幅班训。
男生中的领头羊,当之无愧的是小段同学 一米八几的个头,豪爽的性格,可以不顾一切地讲哥们儿义气,出了事自己扛,绝不连累“兄弟”,在全年级都是响当当的人物。
接任班主任的当天中午,方老师便找到他聊天:“小段,我觉得以后咱们班最有出息的是你。”
“我?”他十分诧异。
“是啊!”方老师继续很肯定地说,“你会在别人困难的时候,尽全力帮助别人,这样的人怎么会不受欢迎呢?你知道,你很有号召力,很有影响力,现在班上有很多同学在向你学习。”
“不会吧?”他疑惑地说。
“怎么不会?你看,小谢和小任在读初一的时候从来不逃课,自从你在音乐课时带他们逃学,他们现在旷课逃学是家常便饭。以前小陈胆小,不敢打架,而现在不是经常和你们一起去打架吗?”
小段的表情有些惭愧了。
“同学们之所以会这样盲目地随从你,说明你在班级中很有影响力,你好则班级好,你坏则班级坏。你的变化不仅仅是为了自己,还为了别人。你又是这样的重情重义,我相信你不会做出伤害朋友、伤害同学的事情。你更不会亲手毁掉兄弟的前途的!”方老师说。
“方老师,我真的没有想到事情会那么严重。那现在该怎么办?”他小心翼翼地说。
“很好办。首先,违反校纪校规、班级班规的事情是不能做的。其次,就是协助我管理班集体。我相信你会做得很好的。”方老师说。
“后进生”的转变显然不能靠说这三言两语这么简单,事实上那天方琼和这个孩子谈了很多很多,但方老师的真诚的确打动了小冯的心。最后他说:“方老师,我会努力的。”
那次谈心之后,小段依然打架,可是频率大大降低;作业依然不能按时完成,上课开小差、讲小话也时常发生,但是从来没有无故旷课的事情发生了。这就是进步,于是方老师及时地表扬鼓励他。后来,为了不影响其他同学上课,方老师准许他上课看科幻小说,还买了一本字帖送给他,让他上课的时候练练字。
转变一个班,在操作中就是转化一个一个具体的孩子。而转化的常规武器并不新鲜,无非就是充满爱的一次次谈心、表扬和批评。功夫不负有心人,方老师的付出终于赢得了孩子们的信任,并换来了班级的进步。
在全年级的拔河比赛中,小段细心指导每一位参赛选手的站姿以及如何发力,最后取得了第五名的好成绩。也许,对别的班集体来说,这算不了什么。可是对6班的孩子来说,这是进入初二赢得的第一次荣誉,也是对他们最大的肯定,也是培养自信心的很好契机。为了祝贺他们的成功,方老师给班上每一位孩子加了20分的操行分,还给每一位参赛者发了奖品。并且告诉他们,只要咱们团结,心往一处想、劲往一处使,6班一定会成为充满活力、充满自信、富有朝气、永不言败的优秀班集体。
进入初二以来,6班一次流动红旗都没获得过,方老师甚至想跟年级主任开口:“为了鼓励孩子们,干脆就送我班一面流动红旗吧!”因为方老师实在不愿意在周一升旗仪式上听到他们的叹息声。但是在第四周的升旗仪式上,6班获得了一面流动红旗,当时整个班级都欢呼起来了,这是所有的孩子通过自己的努力得到的成绩。后来年级主任和德育处都表扬了6班。借此机会,方老师开了一个班会课。她说:“6班的同学真是了不起,流动红旗那么难得到,还是被我们夺到了,说明你们是当之无愧的优秀。常规能做好,学习成绩一样也能提上去!”
比起刚开学的时候,整个班级的学习氛围明显地浓厚了许多。期末摸底考试,他们居然从期中考试的第11名考到了第4名!方老师和孩子们一样高兴,她打电话给家长表扬孩子们,又给孩子们买了奖品表示鼓励。
面对孩子的爱戴以及年级主任的好评,还有我的表扬,方琼老师依然很朴实地说:“其实这也是对我的锻炼,我和6班一起在成长。”
2012年6月20日
=========================================================================================
(22) 张清珍:年轻人的标杆
2010年12月,四川阆中市教育局请我去作报告,我把张清珍老师也带去了。这是我今年来的一个“传统”:只要有人邀请我,我大多要“捎带”一名我校优秀老师 我想通过这种方式,把我校的优秀老师尽可能地推出去。
从成都到阆中有五个小时的车程。一路上,我和张老师开心地聊天。可中途她接了一个电话,脸色便由晴转阴了。原来她班上一个学生课间不小心把脚崴伤了!于是,她开始不停地打电话:给班干部,给那孩子及其父母 从此一路上她不再开心,脸上总是呈现出焦灼不安,时不时还发出叹息。直到第二天早晨,得知那孩子的脚伤没有大碍之后,张清珍老师的脸才舒展开来。
我给阆中市的老师作报告,谈到教师对学生的爱时,我说:“这种爱,不一定是惊天动地的壮举,更多的时候其实就是对学生的一份牵挂、心疼、忧虑 就是一种放不下的情怀。比如昨天我在来阆中的路上,张清珍老师因学生受伤而表现出的焦灼不安,就是一种最真诚的爱。”
的确如此。因为张老师那份焦灼完全是情不自禁的,所以最真实,也最让我感动。
张清珍其实是我校的老教师了,但看起来非常年轻,不只是因为她身材苗条,步履轻盈,如年轻人一般富有活力,更是因为她有一颗纯净如初的教育心。
我去她班上过课,孩子们特别纯真特别阳光。一走进教室,就如同走进一个富有温馨气息的家。而“家的感觉”正是张清珍老师的班级特点。在这里,家的“含义”是什么呢?首先,有家就有爱,师生之间的那种母亲对孩子和孩子对母亲的爱,同学之间那种兄弟姐妹般的爱。其次,有家就有包容,就像母亲可以包容自己孩子的缺点,哥哥姐姐可以包容弟弟妹妹的不足,在张老师的班上,没有一个孩子会因为某一个错误而遭到大家的嘲笑与鄙视。再次,有家就有帮助,在这里,一个人的困难就是全家的困难,一个人的退步就是大家的退步,因此,家不会放弃任何一个成员。最后,有家就有温暖,失败后有鼓励,成功后有赞扬,既有母亲的呵护,也有兄弟姐妹的情谊。
我请张老师讲一个让她难忘的来自学生的爱的故事。她说,有一年她母亲去世了,她没有告诉学生,只是向学校请了假便匆匆回老家办丧事了。可能是有同学看见了张老师在办公室哭,所以,几天后当张老师回到学校走进教室的时候,迎接她的,是孩子们组织的一堂班会课。同学们纷纷走上讲台,走到张老师面前,用最真诚的话安慰张老师,并向张老师表示,请张老师放心,我们一定做最让张老师放心的孩子!那一刻,孩子们在哭,张老师也在流泪
这就是“家”。
多年的班主任工作,让张老师富有智慧。同样是一件事,她的处理总是比一般的年轻班主任更有高度和深度。
班上曾有一个名叫文静的女生,家境富裕,从小娇生惯养,因而养成了刁蛮专横的性格。入校开始她就三天两头“为非作歹”:打架、抽烟、逃课、离家出走 一点都不“文静”。
一次,文静又与邻班同学发生了一点小摩擦,然后愈演愈烈,终于酿成了一次群殴事件。按照我们的惯性思维,老师一定会将治理的重点放在文静身上,或者是将处理的眼光仅仅对准几个“涉案人员”。然而,张老师一方面与文静谈心,解决问题;另一方面却将重点放在了对全班同学的教育上。但张老师的“教育”,并不是再一次的宣传“禁止打架”之类的教条,而是召集全班同学一起反省:“为什么事情还只是小摩擦的时候,那么多同学知情不报?班级所应有的正义感何在?”
这是一个非常关键的问题。试想一下,如果事发之初就有同学及时反映,事情就不会越闹越大。因为大家的旁观与漠然,小摩擦演变为群殴。我们已经不能让时间倒流,但下次发生类似的事呢?因此我们能做的,是杜绝此类事件的再次发生!于是,张老师用了一节课的时间与大家谈心。分析问题,查找原因,阐明后果,特别是对班干部都进行了严厉的批评。这堂课所有同学的心都受到了震动,明白了,在自己的“家”里,发生了任何事,自己都不应该是旁观者。课后,许多同学都主动给张老师写了道歉信。班干部还专门召开了会议,进行了深刻的反省。从那以后,班上再没有出现类似的事。
教育,当然不仅仅是批评,更多的时候是表扬。张清珍老师特别善于在班上发现平凡的高尚,然后及时将身边的高尚化为集体的感动,进而变成大家的榜样,最后推动良好班风的形成。
有一年新生报到的第一天,由于学校对班级人数估计不足,桌凳都没有准备够,早到的高韵同学本来已经坐在教室的前排,可当她看到后来的同学已经没有座位可坐时,马上主动让出了自己的座位,然后跑到阳台上找来小凳子坐在过道里;过了一会儿,又有新的同学和家长来了,高韵又立刻让座 她的这种行为,被细心的张老师看在眼里,就在全班大力表扬了高韵同学。于是,在高韵的影响和感召下,很多同学都主动让出了本来属于自己的座位
张老师当班主任已经20多年,理解学生的故事变成了她源源不断的教育资源。所以,她经常给现在的孩子讲过去学生的感人故事。这是另一种形式的“学生自我教育”。
2005年张老师担任班主任时,班上有一个叫严旭的男生,下楼梯时不慎摔断了右手,这给他的生活和学习带来了诸多不便,尤其是断手所带来的疼痛,成了他在学习上的最大障碍。但是凭着坚韧的毅力,严旭硬是没有请一天假,更是没有耽误一天的学习。白天到学校,晚上跑医院,右手不能写字,那就用左手写。他那种克服困难的精神,带给同学们无数感动,也成了张老师的教育资源。无独有偶,几年后,张老师又带的一个班里,又有一位同学不慎弄断了右手,然而娇生惯养的他因为手伤而坚决要请假一个月,不仅是这个孩子,他的家长也因为心疼孩子,而请求张老师批准。于是张老师给他们讲述了严旭的故事。结果,孩子的家长大受感动和启发,全家总动员积极鼓励孩子拿出勇气,克服困难。于是,在治疗与恢复过程中,伴随着家人的支持和老师、同学们的帮助,这个同学硬是扛下来了,功课一天都没落下。
和我校许多老师一样,张老师平时在学校也是不声不响的,默默地做着她认为理所当然应该做的一切。但这“一切”,却成了许多年轻人的标杆。一位年轻老师这样说:“我的目标是成为 张清珍式 的老师!”
2011年5月9日
=========================================================================================
(23) 胡鉴:放不下的教育心
手机短信铃声响了,一看是胡鉴老师发来的:“李校长,您好!我是胡鉴,今天不该接受您的表扬,我算了算,九月份该我正常上班,本来开学就应该回学校上班的。不过我还是非常感谢您!我会努力尽快跟上老师们的步伐,祝身体健康,天天开心!”
那一刻,我更加感动了!因为正忙着,所以我匆匆回了一句:“呵呵,还是应该表扬你,表扬你的诚实!”
事情的缘由是这样的。胡鉴老师正在家里休产假,本来应该九月二十几号上班,但学校正缺人手,于是副校长便跟胡鉴商量,看她能否提前上班。副校长的话还没说完,胡鉴便说:“没问题,没问题!”作为校长,我很感动,于是我给胡老师打了电话,表扬她顾全大局,向她表示敬意。
电话那头,胡鉴好像比我还激动,一个劲儿地说没想到我会打电话给她,说很感动。我问她孩子怎样,她说很好,就是调皮,我说那多半是个男孩吧?她说是的,然后埋怨孩子调皮,但虽然隔着话筒我也分明能感觉得到她脸上的幸福。
这件事似乎很小,但我却以《十分感动,万分敬意》为题写进了我的博客:“我们武侯实验中学的老师多好!按理说,女教师就一回产假,休完产假再上班,是享受自己应该享受的待遇和权利,一点错都没有,更不可耻!但当学校有了困难的时候,能够作出一点牺牲,无论如何让我感动。”
胡鉴是一位普通的英语教师,平时给人的感觉是开朗阳光,富有上进心。而且善于动脑筋琢磨教育难题。
有一次下课铃声刚过,胡老师班上的语文老师便一边生气地说“这样的学生简直没得救了”,一边递给她一张纸条,上写:“最爱你的人是我,舍不得你的人是我,相信你的 ”原来,上语文课时,闵扬无精打采,不但没听课,还趴在桌子上给一个女生写了这张纸条,结果被老师抓了个“现行”。
胡老师想到闵扬这段时间的表现,有人不止一次见到他正在和一名初二的女生手挽手地在轧马路呢!就在昨天,他妈妈才把彻夜未归的他送到教室,胡老师还苦口婆心地给他做了两个小时的思想工作。“怎么,所有的努力都付诸东流了吗?”第一次担任班主任的胡老师感觉到了肩上担负的重量。
胡老师不由得也着急起来,该怎么办好?他已经是初三的学生了,还能有多少时间和精力耗在感情生活上?她又反思自己,是否是我平时对早恋的宽容,变成了对学生早恋的纵容?我从不反对男女同学做好朋友,我还会教他们“冷藏保鲜法”“互相促进法”等各种方法让互有好感的男女同学无限利用这份友情。然而,这一切似乎收效并不佳。胡老师懵了,有点束手无策了。
经过一夜的思考,胡老师决定改变策略。她把闵扬叫到了办公室,先请他坐下。看着胡老师不但没有批评的意思,反而还这么客气,闵扬的眼神中透着感激,但更多的还是疑惑。
胡老师笑着对他说:“扬扬,胡老师平时太忙,我们彼此了解得都不多,我们一起来做个测试吧,怎么样?”闵扬表现出了惊讶,但没拒绝。
胡老师拿出一张纸和笔,说:“请你写出你生命中最爱的五个人,和爱他们的理由。”
他接过纸拿过笔,还确实思考了一下,写下了:妈妈、爸爸、珍珍、姐姐、哥哥。
他把女朋友排在了第三位,最爱的理由是:“珍珍最理解我了,能够陪我玩,给我分担我的不快乐。”胡老师看了,心想,一会儿有戏了。
完成了第一步,胡老师又给他布置了第二个任务:“如果这五个人都在一条小船上,但小船遭遇了风浪,只能剩下一个人,你会剩下哪一个人,请写下理由。”
他听了,小眼睛还忽闪忽闪,看来确实在认真思考呢!胡老师看到他“残忍”地把一个一个亲人“推”下了海,心里盘算着,他如果留下珍珍,那我该如何收场?
忽然,他把纸条交给胡老师:“老师,我写好了。”
胡老师迫不及待地接过来,从纸条上面划了许多词语,剩下的是“妈妈”。他的理由是:“妈妈,我也不知道是否以后会经历这种生离死别,我想推您下去时,我想到的是上学前你在厨房为我忙碌的身影,放学前你在校门口焦急等待的身影。我不敢推您下去,妈妈,你为我付出了很多,我还需要您的呵护 ”
品味着这份简单平常的但又发自内心的真情,胡老师不禁湿了眼眶。而她面对的小小男子汉,眼睛里也闪着亮晶晶的东西。胡老师忍不住哽咽了:“那珍珍呢?”闵扬很平静地说道:“朋友失去了可以再找,妈妈才是生命中对我来说最重要的。MissHu,放心吧,我会尽快调整好自己的 ”
胡老师觉得,现在说什么都是多余的了,因为她的教育目的已经达到。
事后,胡老师将这个经过写成一个案例。我正是从她给我的案例中知道这件事的。当时,我把胡老师这个手写案例输进了电脑,并作了如下点评
这个案例,事件比较典型(处理“早恋”),过程叙述也比较完整清楚,对这件事的处理表现出了胡老师的教育智慧,更体现出她对学生的尊重。但是,教育案例不能仅仅有故事,还应该有故事过程中教师的思考,包括事后的反思。
比如,当闵扬出现“问题”后,“看来,这次真的要改变策略了。”这里,教师是怎么想到要改变策略的?为什么想到采用心理测验的方式处理呢?还有,“碰巧”闵扬的测验结果是最爱其妈妈,因此教师的引导似乎便成功了,但如果闵扬说最爱的是珍珍怎么办?即作者所担心的:“他如果留下珍珍,那我该如何收场?”教师又将如何引导?这件事对教师有什么启示?我想,是不是有这样一些启示:第一,学生的“早恋”靠简单的训斥显然不能解决问题(试想,如果教师一顿训斥结果会怎样?);第二,尊重学生比单纯的“教育机智”更重要;第三,有时候一个简单而有趣的游戏时的谈话,胜过“苦口婆心”或“语重心长”;第四,教师的教育方法应有变化,如果只是单一的方式很难收到长久的效果;第五,真正有效的教育是一个长期的过程,而不是一蹴而就的“立竿见影”;除了机智,还需要耐心
胡鉴老师看了,非常感谢我。我对她说:“不断地反思,不断地记录,就是成长,你就会走向成功!”
去年,因为学校办公室主任的调离,校长办公室决定让胡鉴担任办公室代理主任,等她干一段时间后,如果大多数老师认可,我再正式任命。可当我跟她说学校这个想法时,她真诚地说:“我好几年没当班主任了,还是给我一个班主任做做吧!不过,我有个请求 李校长,请您担任我的副班主任,好吗?”
我乐了:“没问题。”
现在胡鉴老师显然比过去更会当班主任了,给她一个初一新生班,她真的全身心地投入,很快赢得了孩子们的爱戴。作为副班主任,有时候我也去班上给孩子上课。
一次下课后,我和他们聊起胡老师,大家都说很喜欢胡老师。我要他们说具体些:究竟喜欢胡老师什么?
一个女孩说:“在我们同学们的眼中,胡老师是一位表面严厉实际上和蔼可亲的好老师。胡老师在班上一贯给我们灌输的理念是 一份劳动,一份收获。 她告诉我们,要想取得成功就一定要在别人休息的时候多努力、多用心。这让我们每一个同学受益匪浅,让我们明白成功的过程也是快乐。”
一个男生说:“胡老师还告诉我们, 有旗必争,有奖必拿 ,让我们每一位同学都学会了不断进取,有良好的竞争意识。让我们班成为年级第一。我们都很自豪!”
一个同学还说:“每次我们和胡老师在办公室一起做事时,胡老师总是非常友好,就像我们的朋友一样。她喜欢拿出很多好吃的东西跟我们分享。这时候的胡老师就像我们的大姐姐,和我们一起开玩笑、聊家常。记得有一次的期末考试我考得很糟糕,我的心里非常难受,想到老师们对我的期望,想到同学对我的佩服,想到父母对我的要求,我就感到无地自容,我哭了。胡老师知道此事后,她过来安慰我。她将手轻轻搭在我的肩膀上,看着我伤心的神情,她亲切地安慰我,这时我感到胡老师就像我的妈妈。”
又有一个同学补充道:“还有一次,我们班全体同学都去实践活动,自然胡老师也陪我们去了。在回去的路上,我看见胡老师忧心忡忡,一会儿打一个电话,一会儿打一个电话。询问后才知道,胡老师的孩子脚受伤了,晚上回家还要带他去看医生。可是胡老师依然陪着我们,一直把我们送到学校,处理了班务,才回去的。这时,我感到了胡老师对我们的爱。”
从孩子们的话语中,我的确感受到了胡老师对他们的爱。其实,不用孩子们说,我都知道胡老师那颗纯净的教育心。
我想到,我刚来做校长时的一天中午,我巡视校园,走过老师办公室,无意中从虚掩的门看进去,我看到胡鉴老师正坐在办公桌前的椅子上睡着了。说“睡着了”,是因为她的头微微仰着,眼睛闭着。但实际上并不是真正的“睡”,因为她的姿势分明是坐着。那一刻,我的眼睛真的湿润了!
后来我专门写了一篇文章表达我的感动
也许她本来不想睡,只是想在办公桌前再做点事,但实在太疲倦了,不知不觉便睡着了。也许她的确是在睡午觉,但又放心不下学生,所以不去公寓睡觉而只是在办公桌前打个盹儿。这就是我们的老师,而这样的老师在我们学校还有很多很多
这个细节估计胡鉴老师自己都忘记了,可我一直记着。每次想起来,心里就暖暖的。
2012年4月22日
=========================================================================================
(24) 关于转化后进生
(2012-11-23 06:07:16)
你再次问我怎样才能转化后进生。我认为,“转化”永远是相对的。所谓“相对”,就是第一,并不是所有的后进生都能够被转化。谁也不敢打包票说能将所有后进生全部绝对转化,因为一个人的转化需要合力,包括家庭的、社会的、学校的各种力量,还有他自己上进心和毅力,等等。教师只能尽到自己的一份力量,或者说通过自己的力量尽可能影响和调动其他积极力量共同转化后进生。但即使如此,我也不敢说任何后进生都可以被转化。第二,任何一个学生被转化的程度也不是绝对等同的,有的可以转化得非常优秀,甚至出类拔萃,有的可能是成为合格的公民。我们意识到“转化”相对的,就能够放弃一些不切实际的理想化的教育目标,减轻自己的思想负担,甚至放下不应该属于自己的负疚感。
当然,对于有责任心的教师来说,我们永远也不会因这种“相对”而放弃或哪怕有一丝一毫地放松我们对这些孩子的责任与努力。无论如何,做总比不做好。
你还问我,有人说所谓“优秀老师的眼中没有差生”的说法,对还是不对?你可以做出理智的判断了吧?
关于转化后进生,已经有不少优秀的班主任创造了许多行之有效的办法,我以前在我的拙著中——比如《爱心与教育》《做最好的班主任》等等——有比较详尽的论述。无论是优秀班主任的经验,还是拙著中的一些做法,都只能供你参考,不能绝对照搬。从某种意义上说,任何学生都是唯一的,适宜于这个学生的方法也只能是唯一的。教育,的确没有公式可言。
不过,我还是愿意把我的一些体会给你说说,也许可能启发你的思考和实践。
关于转化后进生,我在实践中比较注意以下几点:
第一,注重感情倾斜。这当然又是“老生常谈”了,但的确至关重要。教师对后进生真诚的爱,是转化他们的第一剂良药。后进生们几乎是从读小学受教育起就伴随着呵斥、嘲笑、辱骂甚至体罚,因此,教师应怀着强烈的人道主义情怀给他们以心灵的呵护,帮助他们树立起人的尊严。关于如何给这样的学生以爱,已经有很多人有太多的论述,我想你也不会一无所知——有时候,不是我们“懂不懂”也不是我们“会不会”的问题,只是我们“愿不愿”。只要愿意,我们总能找到给后进生以爱的方式与途径的。
我想强调的是,这种爱不应该仅仅来自老师,还应来自集体。也就是说,不要让某个后进生只感到是老师在爱他,而要让他感到是整个集体在爱他,班上所有的同学都没有抛弃他。甚至有时候,教师要有意识地把自己个人对后进生的爱隐蔽起来,不动声色地转化为集体对这个学生的爱。
举个例子。有一年刚开学,我刚刚组织班上的学生坐在教室里讨论新学期打算,这时站在教室门口的我,看到教务主任正远远地向我走来,他后面还跟着一个学生,垂头丧气的。快走近我的时候,主任大步朝我疾走,到了我的面前他趁后面的学生还没跟上来,便悄悄对我说:“我安排了一个留级生在你班上……”话刚说到这里,那学生已经走近了,我赶紧打断主任的话,直接大声地对那孩子说:“呵呵,是新同学吧!欢迎欢迎!”我要让这孩子对我的第一印象,就是这个老师对我非常热情。
然后,我把这学生领到教室门口,很兴奋地对同学们说:“同学们,今天是新学期第一天,我们班上迎来了一位新同学!”同学们一听我热情洋溢的口吻,立即报以热烈的掌声,表示欢迎。
因为新同学是突然来到我班的,教室里自然还没有他的桌椅。可我不能让他一个人站着呀!这时候,我完全可以动员前排某一个同学:“你暂时先和旁边的同学挤着坐一下,把你的课桌和椅子给新同学,让新同学先坐下,好吗?”我坚信,我这样说,任何同学都愿意的。但这样一来,新同学感受到的只是老师的温暖,因为他看到是在班主任老师的动员下同学才让出桌椅的。我决定让同学们主动让出自己的桌椅,而且要营造一种纷纷让出桌椅的场面。
于是,我好像是自言自语地说:“哎呀,新同学还没桌椅呢!”这其实是一句暗示,因为我长期和孩子们一起相处,彼此早已经有心灵的默契。听见我“叹息”的孩子们都听懂了我的暗示,好几个孩子都举起手来并急切地说:“用我的桌椅吧!”说着他们还站了起来。几个孩子的举动,又“提醒”了其他同学,教室里七嘴八舌地响起了“用我的”“用我的”的声音,而且几乎全班同学都站了起来。我“只好”带着新同学坐走到了前排一套已经让出来的桌椅前。
这场面,显然让新同学非常感动。课后,教务主任特意对我说,这孩子品学兼差,而且很自卑,要我多费心思。我说,你放心,我和我的班级会关心这个同学的。后来,这个学生在班上很阳光,对集体事务也很热心,各方面都有不同程度的进步。这些进步,原因是多方面的,但集体对他的温暖无疑也是一个重要原因。
第二,唤起向上信心。后进生从来不乏自卑感,他们缺少的往往是自信心尤其是向上的自信心。或者说,缺乏自信,正是他们后进的原因之一。所以,唤起对自己的信心,是转化后进生的切入口之一。
每当我自己感到后进生听不进的话时,或者在我面前很顺从,但实际上过了一会儿就把我的话就成了耳旁风,没有在他的身上留下一点痕迹,我就问自己:“我的这些话,是否点燃了他心灵深处向上的愿望和信心?”无数事实证明,只有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时,他的进步才会出现并得以持久。所以,从某种意义上讲,所谓转化后进生,更多的时候就是不断设法唤起他向上的信心。当然,教师唤起后进生上进信心的前提,是对孩子无限的相信,相信每一个后进生都有着上向的愿望。
唤起向上的信心,应该从让孩子发现自己的优点开始。只有意识到自己很有多优点,他才可能奋发向上。因此,最近二十年来,我每当接触一个后进生,第一次谈话,往往是问他(当然是很自然地问):“你有什么优点?”但很遗憾,几乎所有被我问的孩子都是这样的表现——先是一愣,脸上迷惑,好像在说:“什么?我还有优点?”然后低头默想,好像试图努力地挖掘出自己的优点;最后抬起头,不好意思地说:“没有优点。”但如果我问:“那你有什么缺点呢?”学生则往往不假思索地“一二三四”流畅地说出自己的缺点。
我们的教育就是这样“培养”出只知道自己的缺点却不认为自己有优点的孩子!
学生说不出优点,我自然会启发:“怎么可能呢?没有优点的人是没有的。这个优点有大有小。比如,你爱你妈妈吗?”
“爱呀!”学生马上回答道,同时会以一种很奇怪的表情看着我,好像再说:“我怎么可能连自己的妈妈都不爱呢?”
我笑了:“你看,你有孝心,这不就是优点吗?”
这就样,在我这样的启发下,孩子会慢慢说出诸如“我是自己走路上学的” “我在家经常扫地的”“我肯帮助同学”“我乒乓球打得不错”“我同情弱者”(他不一定是这样的表述)等等优点。
苏霍姆林斯基在《要相信孩子》一书中,曾阐述过这样一个观点:我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地,而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地,因此,教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗,让它不断壮大,最后排挤掉自己缺点的杂草。
我们做教师的,正是要善于发现并且首先要引导学生发现他们身上的“美好的萌芽”。这是后进生信心的来源,和进步的动力。
第三,引导集体舆论。
所谓“教育”,从来就不是教师一个人的事。“真正的教育是学生的自我教育。”这已经成为许多教育者的共识了。但是,我要说,所谓“自我教育”又包括两个方面,一方面是学生自己对自己的反思,审视,评价,表扬,激励……另一方面是学生集体中积极向上的气氛对部分消极学生或者某一个后进生的感染与影响。后者还没有引起更多教育者的重视。
班主任要要善于引导集体舆论,把自己对某一学生的表扬、鼓励、关心、帮助便成集体对这个学生的表扬、鼓励、关心、帮助。前面我讲的那个留级生到我班后,我暗示学生们把桌椅让给他,就是一种成功的集体舆论引导。不过,那只是爱的表达。其实在表扬或鼓励等方面,同样可以让集体舆论成为对后进生的教育。
这种引导不应该只是在遇到具体的困难时,才临时让全班同学表现出“帮助”的姿态。那样的帮助,更多的是教师的意思。教师应该从这个班集体诞生的第一天开始,就设法营造出一种既洋溢着温情又充满正气的班风。这种风气,能够让同学们面对某些情况时,自动形成一种力量。这样说有些抽象,我还是举个例子吧。
十多年前前,我做班主任。开学第一天,我就给孩子们赠送了一句话,这句话后来成了我们的班训:“让人们因我的存在而感到幸福!”我给他们推荐意大利作家亚米契斯感人至深的小说《爱的教育》。当然还有平时点点滴滴的引导。总之,我们班的确非常温暖。到了毕业前的一个月,每天下午放学后,从六点半到八点半,同学们都要上晚自习。有一天早晨我来到办公室,我班的数学老师对我说:“李老师,昨晚上我发现,晚自习下课后,你班的许多同学都没回家,而是留在教室里继续学习。后来我才知道,最近一段时间,你班上有22个成绩优秀的学生自愿留下来,给另外22个成绩差的学生一对一地进行辅导。”我听了大为吃惊,因为我并没有动员成绩好的学生做这件事,这完全是他们的自愿行为;进而我又特别感动,这22位主动帮助辅导同学学习的优秀学生才是真正的优秀!当然,我也有些欣慰,尽管我没有具体地组织学生之间这样的学习帮扶活动,但毫无疑问这也是我近三年来班风建设和舆论引导的结果。被帮助的22个同学好多都属于成绩差表现也不太好的所谓“双差生”,但是毕业前他们却感到了整个集体的温暖,而不是李老师一个人的关心。所以,他们所获得的精神力量,远远不是我一个人的关爱所能给予的。
把后进生始终置于集体的注视之中,让他们随时感受到来自全班同学或温暖或期待的目光,这是我在转化后进生时所遵循的一个重要原则。
第四,允许不断反复。不少老师,尤其是年轻老师见不得后进生反复犯同样的错误——我年轻时也是这样的。他们往往这样批评甚至责骂反复违纪的后进生:“昨天犯了错误,你不是说要改正吗?怎么今天又犯了?你写的检讨还在我这儿呢!你说话真是不算数,说话比放屁还不如!”
我理解这些老师的心情,我年轻时也曾是这样的,见不得学生反复违纪。但是三十年的教育实践告诉我,其实,反复是后进生的特点。仔细想想,优秀生和后进生的区别是什么?是不犯错误吗?不是,优秀学生也犯错误呢!但优秀学生是偶尔犯错误,但后进生是经常犯错误。这就是二者的区别。比如,优秀生和后进生都可能有不交作业的时候,但前者是偶尔不交作业,而后者是经常不交作业——这自然就是后进生了。所以,反复应该是后进生的重要特点之一。
明白了这一点,我们做教师的就会理解甚至允许其反复。这不是纵容,而是宽容,更是一种期待。有了这份宽容和期待,我们便会多一份从容与平和,面对后进生我们的眼光会柔和许多,这柔和的眼光会让孩子感受到我们的爱与信任,进而在心里接受而不是排斥老师的帮助。
懂得这个道理后,我从来不要求学生绝对不许犯同样的错误——连大人都很难做到这一点的,而是尽量希望学生犯错误的周期长一些,而且越来越长,最后渐渐克服某些坏习惯。
第五,要以表扬鼓励为主。我从来不认为对学生只能一味地赏识,我对取消批评无原则的所谓“赏识教育”一贯持质疑的态度。问题不在于该批评还是该表扬,而在于面对具体的学生,我们要研究他缺乏什么,他更需要什么。
好,我们来看看后进生。他们犯了错误,当然该批评,甚至如果犯了严重错误还必须按学校规章制度予以必要的惩罚。但在批评的同时,我们也不要放弃表扬。对这些孩子来说,他们从来不缺批评,但相对来说,他们受到的表扬要少一些。难道是他们是没有值得表扬的地方吗?不是,是我们的偏见妨碍了我们发现他们的优点。所以,对这样的孩子,我提出要以表扬鼓励为主。
常说“榜样的力量是无穷的。”其实,榜样的力量是极其有限的。第一,人与人之间是不可比的,一味地提倡什么谁向谁学习,未免把人的进步看得太简单了,好像学谁就能够成为谁;在我的班上,从来没有出现过某个后进生因为向班上的优秀学生学习,于是他也成了优秀学生的“奇迹”。第二,每个人都有自己独特的,为什么一定要向别人学习呢?我们需要的是发现每一个人精神上的优势或者说尊严的制高点,如苏霍姆林斯基所说:“要在每一个人(毫无例外地是每一个人)的身上发现他那独一无二的创造性劳动的源泉,帮助每一个人打开眼看到自己,使他看见、理解和感觉到自己身上的人类自豪感的火花,从而成为一个精神上坚强的人,成为维护自己尊严的不可战胜的战士。”
但是,表扬的力量则的确是无穷的!人都有尊严,都希望自己被别人尊重并承认。任何一个人,当他听到别人真诚而不是虚伪地赞美自己的时候,绝对是很开心的,并且信心大增。我想,连国家主席也不会例外,我们老师不也一样吗?何况我们的学生呢?一般来说,鼓励和表扬,绝对多多益善。每听到一次真诚的表扬,我们的信心就增强一分,表扬越多,信心就越强,其力量的确是无穷的。当然我说的是那种实事求是的表扬,而不是牵强附会或虚情假意的所谓“表扬”。
我曾经教过一个有后进生组成的班。你可以想象,这样的班,后进生可不是一个两个。对付和转化这个班的学生,除了严肃纪律和严格管理之外,我的“法宝”就是表扬。当然,这个表扬也尽可能转化为集体的表扬。那时候,我每周末都要在全班举行一次“全民公投”,也就是让全班同学无记名投票,评选出当周进步最大的同学。凡是获得票数最多的前十名,我都要征求科任老师的看法,如果科任老师也认为这些同学进步很大,那我就给这十位同学以两个奖励:一是周末带着他们去公园或野外玩,那可是孩子们和我最开心的日子;一是给家长发报喜单。所谓“报喜单”,是我开学就印好的,需要的时候直接填有关学生的姓名就可以了。“报喜单”是这样写的—--
某某某同学的家长:您好!
您的孩子某某某,本周在校表现良好,进步突出,特此通报,请予以鼓励,并建议给孩子以适当的物质奖励。
感谢您的配合教育,我们期待着孩子继续进步!
班主任 李镇西
我要求获得报喜单的孩子必须拿回家让家长签字,周一返校将家长签字后的报喜单回交给我,由我保存。到了期末,我再做统计——那时我将根据获得报喜单数量的多少,分别给有关同学按一二三等奖发奖品。另外,每个月我都将邀请连续三次以上获得报喜单的学生的家长到学校参加我们的班会课,在班会课上隆重表扬学生,感谢家长。
别看这张小小的报喜单,其威力的确无穷。孩子很开心自不必说——他们很乐意把报喜单给爸爸妈妈签字,并理直气壮地要爸爸妈妈给以“适当的物质奖励”(我觉得这一条很好,反正又不要班主任自己掏钱,呵呵)。家长也很开心,而且感动。他们给我说,孩子打读小学起,就不断挨批评,经常带回不及格的试卷呀写的检讨呀让家长签字。班主任常常打电话给家长告状,要家长“狠狠管教”一下孩子。如果是班主任请家长“来学校一趟”,那他们更是胆战心惊,十分不愿去学校但又不得不去。而现在,孩子拿回家需要签字的不再是检讨而是报喜单,他们被通知去学校不再是“配合教育”,而是光荣地和孩子一起享受表扬的而荣誉。这对家长来说,也是莫大的鼓励。他们会更加积极主动地配合班主任的工作。
转化后进生当然不是仅仅靠表扬就够了,教育哪有这么简单呢?但是,经验告诉我,在和后进生打交道的过程中,表扬的确力量无穷。
第六,暂时降低要求。我这里说的暂时降低要求,指的是无论是行为习惯还是学习成绩,我们对后进生的要求不要一下子提得那么高。如果要求后进生一步登天,那他肯定会丧失信心的,因为他不可能一步登天。相反,适当降低要求,他则可能会跃跃欲试,逐步进步。
前面在谈“允许不断反复”时,我就说过后进生不可能一下子就把多年的恶习彻底改正。因此,我们应该给他们一个“过渡期”,这个“过渡期”就是降低要求,但必须朝好的方向进步。
那年我教高一时,发现一个男生吸烟。如果是年轻时,我肯定会大发雷霆,并“勒令”他绝不许再吸烟。可那时我已经是有二十多年班主任经历的老教师了,知道如果苛求学生,他也根本做不到。何况这个学生说他从小学高年级就开学吸烟了,已经习惯了。所以,我耐心地和他谈心,让他真正明白中学生吸烟的坏处,首先不是道德上,而是健康方面的。谈心的过程持续了很长,彼此都很真诚。最后我对他说,我不要求你一次性戒烟,但你自己得给自己订个计划,每天或每周递减吸烟量。他认真想了想,说第二天告诉我。我觉得他这个态度恰恰表明他是认真的,是真诚想改掉吸烟的坏习惯。
第二天,他告诉我,他以前是每周两包烟,现在他打算争取每周一包烟;做到之后,再减量,争取每周半包烟;然后再争取每天一支烟……我同意了。我说:“我不可能每天都守着你,监督你的只能是你的毅力和良心。不过,你如果哪一周做到了你的承诺,就告诉我一声,算是给我报喜。如果没做到,不要紧,第二周重新开始。我相信你!”另外,我告诉他,不要在公共场合吸烟,更不要在班上吸烟,这样影响不好。
计划开始的第一周周末,他很兴奋地告诉我“做到了”,那一周他只吸了大半包烟。我也很兴奋地鼓励他:“继续!坚持!”但第二周周末他没来报喜,我知道他没能战胜自己,但我也没找他谈。第三周周末他依然没来报喜,我也依然沉住气等待着,等待着。第三周周末他又来报喜了……就这样,经过大半学期的时间,他终于告别了吸烟的恶习。现在这个学生已经参加工作,一直没吸烟。回校看我时,还对我说:“如果不是高一时李老师帮我,我可能现在还在吸烟呢!”
改变恶习需要暂时降低要求,学习呢?也是一样,也要对后进生暂时降低要求。后进生学习差,那不是一天两天造成的,他们的学习基础已经极其薄弱,学习习惯也非常糟糕,当然学习兴趣更是几乎荡然无存。在这种情况,你要求他们马上就冲到前面,不可能。
我在拙著《爱心与教育》中,曾专门谈到如何先降低后进生的学习要求,然后慢慢提高他们的兴趣和信心,进而提升他们的学习的方法,建议你找来读读。简单地说,我就是根据不同后进生的学习基础和学习成绩,不同程度地降低要求。或减少作业量,减轻作业难度;或根据具体学生的具体情况有针对性布置带有个性特色的作业;或干脆不布置作业,而是叫他抄写有关知识的段落……有一个学生虽已初二,可知识的储备只相当于小学低年级学生,上课完全是听天书,考试只能交白卷,那我就让他上课读小说,后来再让他抄小说,这样慢慢让他静下来,逐步让他进入学习状态。这当然是极端的例子,不带有普遍性,但因人而异地降低学习要求,则是一个普遍的原则。遇到考试的时候,我就专门给这些学生辅导——其实所谓“辅导”就是暗中给他们漏题,把第二天要考试的题目给他们反复讲,让他们反复练。结果第二天考试结束,他们非常兴奋地对我说:“李老师,昨天你给我讲的复习题,我反复练了,结果今天考试就做对了!”我说:“是呀,老师讲的你反复练,考试就能做对题,学习就是这么回事,就这么简单呀!”有老师曾经担心,这样做,孩子怎么可能通过中考呢?我反问,难道不这样做,孩子就能通过中考吗?我当时的目的,已经不是如何让这些孩子通过中考了,而是如何让他们对学习感兴趣,并力所能及地在知识上有所增长。实际上,这样做的效果,至少保证了他们上课坐得住,不影响其他人,而且还有同学后来真的对学习有了信心,成绩慢慢提高了。
关于转化后进生的方法,显然不只是我说的这些,很多老师又有着丰富的经验。不过,我要强调的是,任何方法都不能百分之百地解决你所面对的“这一个”学生。所以,转化后进生,主要还得靠自己在实践中探索,在探索中不断总结。这实际上就是一个科研过程。如果你天天都和一个或一群后进生打交道,只要有耐心,并且善于思考和总结,几年下来,你绝对就是转后进生的专家了。——要知道这可是后进生对你的“培养”和“提升”哟!
=========================================================================================
(25) 小鸡是温度“培养”的吗?
(2012-11-14 06:25:05)
我曾经在乐山一中工作。这所学校创办于1907年——我在1987年还参加了学校建校八十周年的活动,当时还看到1947年民国政府要人给学校的校庆40周年的题词。但是,前几年乐山一中又考证出学校创办的时间应该是1903年。不管是哪一年创办的,总之乐山一中是“百年老校”这是确凿无疑的。百年来,乐山一中最引以为自豪的,莫过于有校长对学生经常说的一句话上:“我们学校培养了郭沫若!”其实,只要看过郭沫若回忆录的就知道,郭沫若在嘉定府中学堂(即后来的“乐山一中”)只读了两年多的时间,便因故被开除了(当然事出有因,这里不多说)。我在想,郭沫若如果没有就读于乐山一中,难道他后来就不会成为“世界文化名人”吗?在我看来,郭沫若到哪里都是郭沫若。不是说乐山一中的教育对他没有影响,但这种影响——说实话——远远没有我们想象的那么大。
无论人文巨匠还是科学泰斗,这些精英之所以出类拔萃,原因很复杂,远不是“学校培养出来的”那么简单。在我看来,他们的成功首先是因为由其父母的遗传基因决定的优异天赋,其次是良好的家庭教养,再次是他们自己的刻苦勤奋。当然,社会条件也是他们成功的重要因素。这里的“社会条件”,包括所处的时代、所受的教育以及求学求职过程中所遇到的机会,也包括重要的事件和重要的人物。但无论如何,学校教育只是其中的一个因素——在我看来,连“主要因素”都谈不上。然而现在,几乎所有院士就读过的学校领导都爱说:“我们培养了谁谁谁!”或者说:“我们学校曾经培养了多少多少院士!”真让人不知说什么好。
19世纪末20世纪初,中国废科举办新学,全国各地都涌现出一批新式学校。和现在相比,这些学校并不多,每个省有那么一所或者几所。这就意味着每个地区有条件读书的孩子只能集中于这些学校就读——用现在的话说,就是“生源好”嘛!一百年过去了,这些学校自然也成了百年老校,梳理校友后来的发展,结果发现其中不少人成了院士、科学家或各个领域的名人。于是,很多百年老校都“有资格”这样说:“我们学校培养了多少多少院士!”“我们学校培养了多少多少科学家!”
其实,正确地表述应该是:“多少多少院士在我们学校就读过。”
注意,我这里不是简单地否认学校在院士、名人、伟人成长过程中的作用,许多杰出的人物也经常回忆自己小学中学时代某一位老师对自己的教诲,表达出感恩之情。但学校对天才少年的所谓“培养”,主要是发现其天资,然后不压抑或着不过分压抑;如果遇到比较开明的校长或老师,便不干涉其爱好,不用一刀切的“纪律”去苛求他,任其自由发展。因势利导,顺其自然,天才便成了人杰。有人会说,这不就是“培养”嘛?不对,如果是“培养”,为什么不多培养一些名人呢?百年之间,学生成千上万,为什么只“培养”了几个或几十个名人呢?不是还有那么多学生没有被“培养”出来吗?
原因很简单,因为更多的人不具备那份天赋。我们从小就知道一个常识:“外因是变化的条件,内因是变化的依据。”没那个“依据”,有再好的“条件”也没有用。鸡蛋(当然是经过受精的鸡蛋)加上一定的温度,便孵化成了小鸡;但如果是石头,无论怎样的温度,石头依然是石头而不会成为小鸡。所以我们从来不说“是温度培养了小鸡”。
人才是“生长”出来的,不是“培养”出来的。所谓“生长”,就是自己长出来。当然,“长”的过程需要土壤、阳光、空气和水,不然也“长”不出来的。学校教育以及其他促进人才生长的因素,便是为人才的生长提供合适的土壤、阳光、空气和水。要说学校教育对人才生长(不是“培养”)的重要性,就在这里。但前提必须是——我这话又说回去了——这个人得是“鸡蛋”而不是“石头”。
试问:孙中山是谁培养的?邓小平是谁培养的?陶行知是谁培养的?莫言是谁培养的?钱梦龙是谁培养的?谁知道,拜托请告诉我。
名人不是学校培养的,优生呢?我认为也很难笼统地说“是学校培养的”。这里不能一概而论,我想从两个方面来说。一方面,如果这里的“优生”指的是高考上“一本”线以上的学生,那么老师的教育智慧和教学水平、学校的应试技能和训练还有良好的管理制度,等等,能够促使一大批本来也许上不了“一本”线的学生最后都考上了重点大学,这些学生换个学校也许就落榜。那么在这个意义上可以说,优生是学校培养的。
另一方面,如果这里的“优生”指的是出类拔萃的尖子生,比如各省的所谓“状元”,我认为尽管学校也不是没有一点作用,但主要还是学生自己的天赋与勤奋,对有的“状元”来说,还有家庭文化背景的因素(当然也不完全都是,但一般情况是这样)。学生的天赋越高,学习基础越扎实,对学校教育包括应试训练的依赖性就越小,这可以说是一条规律。从这个意义上说,也不好笼统地说:“我们学校今年培养了一个‘省状元’!”至于“状元”所在班的班主任和科任老师更不好意思说:“我培养了一个‘省状元’!”
从教三十年,我的班上后来参加高考的学生中,曾经有一位省级“文科状元”,但我很清楚这和我关系不大——人家天赋那么高,分到哪个学校哪个班都会成为状元的,所以,这么多年来,我无论在文章中,还是在著作中,或是在外面作报告,我从来没有提过。今天算是第一次“披露”——其实也不算披露,我有意连在哪个学校哪一届哪个班都没说,就是想淡化这个“状元”和我所谓“培养”的关系。尽管他后来也曾回校来看我,“感谢”我的“培养”,人家那是礼貌。
我估计,这篇文字会让一些重点中学的校长和老师不爽甚至愤怒,认为我抹杀了他们的为国家培养并输送人才的丰功伟绩。那我只想问这些这些校长和老师—--
如果你们认为优生都是你们培养的,那么你们为什么要不惜血本也不择手段地搞什么“生源大战”?或者,如果釜底抽薪地去掉你们的“生源优势”,你们的学生还能所谓“成建制”地考上清华北大,那我就承认这些“优生”是你们培养的!
强调“名人”“优生”不是我们培养的,至少可以提醒我们更清醒地把握人才成长的规律,尽可能给他们更宽松的土壤。不是不可以对他们进行某些有针对性的教学,包括适当开设一些“精英教育”的课程,但我更强调给他们更多的“自由”——从某种意义上说,“不作为”就是“培养”。
其实,天赋极高的孩子和天资极差的孩子与学校教育的相关性都不大。一般来说,就生源而言,“优生”到哪里都是“优生”,“差生”到哪里都是“差生”——这里的“优”或“差”仅指学习能力和学习成绩。(当然,凡事都有例外和个别,如果有人举出一些特例说某某以前是差生但因为就读了某校就成了优生,我无话可说。)对差生,我主张不要在学业上苛求他们,学校对他们应该重在做人教育和生活技能培训,社会也应该为这类学生尽可能提供广阔的生存空间。
学校应该把更多的精力用于占学生总数绝大多数的中等资质孩子的教育。对于中等生来说,教育对他们的意义则相当重要——发现潜力,增强学力,拓展能力……让他们尽可能在原有的基础上得以提升,接近甚至在某种程度上进入优秀人才的行列,这是完全做得到的。
如果做到了这一点,学校才可以有底气问心无愧说,这些“优生”是我们培养的!
2012年11月11日晚上从西宁至成都的航班上
=========================================================================================
(26) 关于“差生”这个说法
(2012-11-17 06:56:13)
那天看到悠然见南山老师在我的《小鸡是“温度”培养的吗》一文后留言说,看到我用“差生”这个说法,“有些心寒”。他说——
也许孩子由于天赋不好,可能暂时学业成绩相对落后一些,可是我们无法预测他们的未来,爱迪生不就成了发明家了吗?所以,三百六十行,行行出状元!请您注意:需要关怀与呵护的正是您所谓的那些“差生”!好学生遗传素质好,不是我们教出来的。您能说连专科也考不上,甚至只能上职教的那些将来都成不了才吗?
我估计类似看法的老师是很多的。我对老师们真诚地爱着所有学生,包括成绩不好的学生,非常敬佩。因此理解这些老师的心情。
这里实际上有两个问题,一是对这样的学生可不可以用“差生”这个词?二是这些成绩不好的学生以后能否成才?后一个问题我觉得很简单,只要明确了成才的含义,是“三百六十行,行行出状元”,那这个问题就不是问题了。对此我不想多说了。
我想谈谈第一个问题。我和悠然见南山老师一样,正是因为对所有学生,特别是表现不好成绩不好的学生充满关爱,希望他们以后能够在自己的基础上尽可能有所提升,甚至成为人才,所以才把重点放在如何转化他们上。当然,如何转化的前提是如何看待,而如何看待就涉及到“称呼”了。
“后进生”,有时候我们更直接地叫“差生”。但有人说“差生”带有歧视性,好像一说“差生”就把学生贴了标签定了性,便改称“后进生”。其实,“后进生”不也是一种标签和定性吗?语气似乎要缓和一些,但本质都一样,都是说某个或某些学生不优秀,一贯表现不好,成绩也很差。于是,又有老师或专家发明了许多叫法来称呼这样的学生:“个性生”(不是“差”,只是有“个性”)、“潜力生”(这样的学生成绩虽然差,但有潜力)、“待优生”(等待“优秀”的学生)、“学困生”(学习困难的学生),等等。然而在我看来,这都不过是掩耳盗铃。因为不管叫什么,教师对这类学生的认识是明确的,就是“差”,就是“后进”。
其实,“好”与“差”,“先进”与“后进”,是一种客观而动态的存在。所谓“客观”,就是你不叫它也存在;所谓“动态”,就是“差生”也好“后进生”也罢,在不同程度上是可以转化的,向“先进”和“优秀”转化。既然如此,我们与其在叫什么上变着花样地“发明”称呼,不如在如何善待如何转化方面动脑筋。
所以,我认为,“差生”这个说法是可以用的,但不要用于称呼,而用于分析研究。什么意思呢?就是我们不能直接用来称呼学生,比如:“喂,差生,过来过来,我和你谈谈。”但我们在研究学生状况时,完全可以在文章中,甚至在班科会(班主任和科任老师会)上分析发言时用这个说法。我不认为这样就是在“歧视”某些学生。还是那句话,重要的不是怎么个叫法,而是如何对待。
苏霍姆林斯基的著作中,谈到这类学生时,用的是“难教儿童”,我看其含义也和“差生”和“后进生”差不多,只是他的重点放在“教师难教”上,但为什么“教师难教”呢?不就是因为这类学生“差”吗?可是,尽管“难教”,但苏霍姆林斯基却没有放弃,而是花了大量心血几十年如一日的和这些孩子打交道,在爱他们的同时研究他们。苏霍姆林斯基的研究,不是冷静的分析,而是充满感情的投入,是全身心的实践。与学生一起摸爬滚打,和学生心心相印。他身为校长,几十年不断地研究儿童,他先后曾为3700名左右的学生做了观察记录,他能指名道姓地说出25年中178名“最难教育的”学生的曲折成长过程。有了这样惊人的投入,苏霍姆林斯基转化“难教儿童”卓有成效。我看,在这一点上,的确要向苏霍姆林斯基学习。
我估计我的这些话一时也说服不了悠然见南山老师。如何称呼这类学生,争议肯定会继续的。我也不强迫其他老师接受我的观点。但我更愿意和包括悠然见南山老师在内的一切有爱心的老师一起,继续探索转化“差生”的途径,积累更多的教育智慧。
=========================================================================================
(27) 这碗面……
(2012-11-09 05:51:04)
二十多年来,我多次给学生讲《一碗清汤荞麦面》(又名《一碗阳春面》),昨天,我在成都吃到了中国版的“一碗清汤荞麦面”。虽然具体年代、情节和人物都不一样,但主题都是:爱与坚强。
昨天早晨,我来到将军街14号附3号,这里有一家没有店名也没有招牌的面馆。
前几天就从报上知道了这家面馆。面馆的主人叫熊丽君,是一位48岁的母亲。她的爱人两年前患癌症去世,家里欠下外债;可祸不单行,今年三月,25岁的儿子廖春磊又查出患有恶性骨肉瘤。面对厄运,廖妈妈没有消沉,没有退缩,而是以坚强的意志和勤劳的双手,独自经营这家小小的面馆——这也是她全部的收入来源,为儿子治病凑集医疗费。她那懂事的儿子只要在医院输完液,就赶到面馆和妈妈一起操劳着,招呼客人,收钱,洗碗,扫地,迎接着一个又一个的顾客。
廖妈妈和儿子的事迹感动了无数人,许多人纷纷来到这家面馆,不仅仅是吃面,而且也以各种方式给廖妈妈表达敬意,给她的儿子以鼓励,献上爱心。很多顾客吃了一碗面后付给廖妈妈一百元钱,不要找补。媒体把这家没有店名的面馆称作“励志面馆”。
近年来,越来越多的求助在媒体在网上发出:哪哥孩子患上白血病需要治疗费呀,那个贫困家庭遭遇火灾需要资助呀,等等,说实话,我对此是比较谨慎的,太多的虚假信息,不止一次让爱心被亵渎。对路边的乞丐,我现在一般也不会搭理的。但廖妈妈的故事让我感动了。面对几乎灭顶之灾的打击,她没有哀叹,没有乞求,而是以自己的劳动与命运抗争,以伟大的母爱呵护着绝症中的儿子。
上周日傍晚,我给家人说了廖妈妈的面馆,女儿和爱人都愿意去吃面。可我们来到将军街,却发现面馆紧闭,上面贴着一纸告示,说儿子的朋友今天为儿子举行一场慈善募捐的足球赛,因此今天暂停营。廖妈妈的面馆隔壁也有一家面馆,他们招呼我们进去吃面。但我们还是走了。女儿说,这家面馆也沾廖妈妈的光,误导顾客前去吃面,生意好了不少。
昨天,我来到将军街时,仔细辨认门牌号。虽然的确是将军街14号附3号,但我看到面馆里面就一两个食客,而且进进出出端面的是一个年轻女人,我便又有点犹豫。那年轻女人看出了我的犹豫,便说:“是这儿!”我问:“是励志面馆吗?”她说:“是的是的。”
我走了进去,也许是太早了,吃面的人的确不多。我用眼睛寻找廖妈妈,没见着。便走到里间,看见一个妇女在忙着煮面,胖胖的背影告诉我,是廖妈妈。我放心地坐下。
那个年轻女人端面、收钱、抹桌子,不停地忙着。我想,媒体上说这面馆就廖妈妈一个人,有时加上儿子,并没有其他帮手呀!我问:“你是……”她笑了:“我是来帮忙的。我原来也不认识她,但我看到她的事迹,很感动。来吃面时,看到她忙不过来,就来帮忙了。”
这时廖妈妈出来了,和蔼地问:“你吃什么面?”
我说:“素椒杂酱,三两。”
“好的。”她说着,便又进了里间。
我环视店里,实在狭小,也就十来平方米。但是这里面却充满了温馨,因为在一个小黑板上,贴满了顾客们写的小纸条—--
这是我们身边的一碗阳春面,带走的是美味,留下的是祝福和爱心!
励志面馆,坚强妈妈,雷雷加油!妈妈还需要你来照顾,快点好起来!
每件事到最后都会是好事,如果还不是好事,说明还没到最后!加油,阿姨胖哥,至少还有我们!
爱心传递,路过吃面。
哥哥加油!
今天虽然很冷,但来的人很多,还有高富帅开着酷炫smart来的。希望一切都好起来。
祝福你,儿子,一切都是最好的,也是最美的!
今天和弟弟过来吃了一碗面,新的一天到了,灿烂迎接,祝旁儿早日恢复健康,雄起!
嘿嘿,排骨面好好吃啊!要加油喔!
胖胖,请记得,你不是一个人,有爱,有关怀,有你,有我们!加油!
生命是段旅程,有人一路陪伴,有爱,有关怀,就有意义。
廖妈妈:坚持下去!母爱肯定会创造奇迹!我们都陪着你!
有面有快乐,有心有真情!
希望母子顺利度过难关!
……
年轻女人有事要走了,廖妈妈出来和她道别:“谢谢你!谢谢!”
年轻女人说:“不用谢!我有空再来帮你。”
不一会儿,廖妈妈端着一碗面来了。这是我吃过的一碗最特别的面,我想到坚强的妈妈,想着懂事的儿子,想着许多素不相识的人献上的爱,心里很是温馨。我吃着,觉得特别暖,特别香。
吃完面,我也写了一张纸条:“这是我吃过的一碗最暖最香的面! 一教师”
我把碗给里屋的廖妈妈送去,并掏出三百元钱给她。她说:“八元。”她说的是我吃的一碗面的价钱。我说:“这是我的一点心意。那天我和我女儿还有爱人来看你,没见着您。我这里也代表她们表达一点心意。”
廖妈妈很感动,有点犹豫。我把钱塞到她手里,说:“请收下。我们都很被您感动了!”我的意思是,这不仅仅是献爱心,更是表达敬意。
她只好收下,不住地说:“谢谢!谢谢!”
我说:“多保重啊!”
我一直没有提他儿子,我不想让她难过。我心里想,其实廖妈妈和她儿子已经给了我们很多很多,他们的爱和坚强不但撑起了一个家,而且也给了许多人力量。
临走的时候,我给廖妈妈说:“能够和您照一张相吗?我是一个老师,我会给我的学生讲您的故事,我要号召更多人来这里吃面。”
她很爽快地答应了……
离开面馆,我开车去上班。心情一直不平静。廖妈妈只是一个普通的母亲,但和那些不劳而获沿街乞讨的人相比,和那些身居高位道貌岸然却攫取不义之财的人相比,我可以用“伟大”来形容她。
又想到当年廖妈妈年轻时,和丈夫看着可爱的儿子诞生,她对生活对未来该有着多么美好的憧憬啊!她曾经有一个多么美满的家庭呀!可是,二十多年过去了,丈夫去世,儿子身患绝症,只剩下廖妈妈一个人在战斗。她的坚强源自对丈夫临终嘱托的承诺,源自对儿子深深的伟大的母爱。
想到这里,我的眼泪忍不住流了下来。
我特意写下这篇博文,呼吁更多的人去廖妈妈那里吃面,不仅仅去献爱心,也是去感受一份善良与坚强。
廖妈妈的面馆地址:成都市将军街14号附3号(天府广场附近,东城根街边上一条小街)
=========================================================================================
(28) 感受爱与坚强
(2012-11-12 09:18:34)
今天早晨,学校照例举行每周一次的升旗仪式。
在七年级三个班的孩子和老师们一起吟诵了李清照的作品之后,我走上了演讲台——我上周就一直盼着今天要给全校师生讲话。
我对大家说:“今天是我们学校王小刚老师的生日,让我们祝贺王老师!”
在全校师生的掌声中,王老师走上来,接受学生的献花,我也献了一束花和一张贺卡给王老师。
我说:“王老师在我们学校堪称德高望重。我们学校的体育比赛经常在市区运动会上夺冠,体育老师们功不可没,而王老师就是我们学校体育组的灵魂!让我们再次祝贺他生日快乐!”
掌声再次响起。
掌声平息后,我缓缓说道:“几年来,我几乎到每个班去给同学们朗读过一篇著名的小说《一碗清汤荞麦面》……”
我刚说到这里,下面就有不少同学点头。
我继续说:“上周,我在成都吃了一碗中国版的清汤荞麦面。”我讲述了廖妈妈和她的励志面馆,讲了上周我去吃面的经过。
我特意读了我手中拿的面馆里那些小纸条的留言—--
励志面馆,坚强妈妈,雷雷加油!妈妈还需要你来照顾,快点好起来!
胖胖,请记得,你不是一个人,有爱,有关怀,有你,有我们!加油!
生命是段旅程,有人一路陪伴,有爱,有关怀,就有意义。
廖妈妈:坚持下去!母爱肯定会创造奇迹!我们都陪着你!
全校师生都听得特别专注,显然,他们也被廖妈妈的故事感动了。
最后我说:“我希望本周末,同学们都去吃廖妈妈的面,不仅仅是去献爱心,更是去感受一种爱与坚强!好不好?”
全校同学都回答我:“好!”
中学升旗仪式结束后,我匆匆赶到附属小学参加升旗仪式。我先祝福蒋汶希老师生日快乐,并送她一张贺卡,一个小朋友代表全校同学给蒋老师献花。
然后,我把刚才在中学讲的话对所有小学生讲了一遍。最后我说:“本周末,希望小朋友们在爸爸妈妈的带领下去吃廖妈妈的面。让廖妈妈因我们的存在而感到幸福!”
========================================完==============================================
Previous上一页